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基于网络平台的“一课多研”

发布人:陈建国    发布时间: 2013-03-19    所属门户:干部培训

——我们的校本教师专业发展之路

浦东新区金陆小学金加其

 

对一所学校来说,促进学生发展是其根本使命,而教师专业素养的提升又是促进学生发展的关键。理论和实践经验均表明,教师的成长更多地是在学校教育实践中逐步实现的,学校为教师提供怎样一种成长环境,对教师成长的快慢、好坏有着重要的影响。学校不仅是学生发展的场所,也是教师发展的平台。学校只有做好教师发展的平台,才能为学生发展提供更好的环境。这就使得“促进以校为本的教师专业发展”成为摆在每一所学校面前的重要任务。本文介绍的是我们结合本区、本校实际开展“基于网络平台的‘一课多研’”,促进教师以校为本的专业发展过程中的一些思考和实践。

一、理念

想更好地促进以校为本的教师专业发展,首先要了解有效的教师专业发展是什么样子。结合理论学习和实践经验,我们认为,有效的教师专业发展具有三个特征:第一,教师专业发展活动的组织应始终以课堂教学为中心。就如医生的专业体现在临床,教师的专业应体现在课堂。脱离课堂教学也就脱离了教师的专业生活,这样的教师专业发展活动很难对教师的专业生活产生真正影响。第二,有效的教师专业发展是持续的,而不是中断的。现有的学校层面的一些教师专业发展活动,往往是即时的、一次性的,是“来之即听、听完即评、评完即散”式的活动。这样的活动即便有作用,也是偶然的、零散的、微弱的。而持续的教师专业发展围绕教师面临的一个真实问题长期进行。这个问题体现在教师的某一堂课中,但又不仅仅局限于这一堂课,而是反映了教学的一个更深层次的问题。持续地追踪并试图解决这个问题不但有助于教师上好一节课,而且更可能有助于教师长期的专业发展。第三,促进教师专业发展最有效的推动力来自同伴。教育研究者的作用不可低估,但同伴教师由于在相似的组织结构内、面临着类似的种种问题,往往能够给同事提供更加切实、直接、经常的帮助。因此,有效的教师专业发展更多地是通过同伴之间的合作互助,持续改进课堂教学实践的过程。一种有效的教师专业发展组织形式要有利于本校教师最广泛地参与其中,针对某位教师课堂教学中的某一问题做出持续的探索和改进。这是我们的基本理念。

那么如何实现上述理念呢?我们的思考是:一要紧紧围绕二期课改在课堂教学中的实施开展教师专业发展活动。有效的教师专业发展活动应以课堂教学为中心,应以什么样的课堂教学为中心呢?我们的回答是:应以体现二期课改精神,落实二期课改目标的课堂教学为中心。这解决的是有效教师专业发展活动设计的方向问题。其次,教师专业发展活动的设计应依托网络平台。我们认为,网络平台能够极大地拓展教师专业发展活动的参与面,使更多的教师不受时间空间限制地参与进来;而利用网络强大的交互共享功能,有助于记录教与学的过程,吸纳多方意见,提高同伴互助的效益。再次,实施“一课多研”,即以教师确定的某一教学问题为核心(我们称之为“改进点”),任课教师在全体同事的支持下,围绕体现自身“改进点”的某一节课的教学,进行反复多次的试教、研讨、反思、改进,从而提高教师专业发展的持续性。

为落实上述设想,我们认真学习了兄弟学校基于网络环境下的教学研究活动经验,结合本校实际,提出了“依托网络互动平台,整合校内校外资源,聚焦课堂教学实践,促进教、研、培一体化”的指导思想,初步形成了“基于网络平台的‘一课多研’”教师专业发展组织形式。

二、实施

“基于网络平台的‘一课多研’”,其主要思路是以网络互动平台的建设为载体,任课教师在全体同事的支持下,围绕体现自身“改进点”的某一节课(某一教学“知识点”)的教学,进行反复多次的试教、研讨、反思、改进,从而改善自身教学行为、提高课堂教学质量、促进同事合作发展。所谓“改进点”,是教师认为在自己的课堂教学中长期存在、一直未获得有效解决的问题。确定“改进点”并围绕“改进点”展开一课多研,既能增强“一课多研”的针对性,又能使“一课多研”的效益不局限于一课一堂,而是指向任课教师整体专业水平的提升。

“基于网络平台的‘一课多研’”的实施不仅是教研活动组织方式的改变,更需要学校各部门的统筹组织与支持协同。为此,我们建立健全了五环互相沟通的管理网络,明确了各级的职责与任务。其结构和分工如下图所示(图1):具体来说,校长室负责整体思路设计;教导处具体负责计划的制订,并在校长室的指导下落实各环节的职责与任务;教研组、备课组根据自身实际,在充分协商的基础上,确定本组的研究方向;每位教师根据自己课堂教学改进计划中本学年改进的重点确定自己的“改进点”作为研究问题。如同下图中显示的,不同部门之间的联系是多向度的,这就打破以往自上而下垂直式的管理体系,提高了各部门互动的灵活性和有效性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1:“基于网络平台的一课多研”管理网络图

在“基于网络平台的‘一课多研’”的具体实施中,我们要求教研组活动做到与新课程理论学习、探讨课堂教学改进相结合,倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围,以此增强学校教研组的工作活力,增强学科教研主动适应课程改革实施的能力。

为了发挥本校骨干教师的带头示范作用,在充分酝酿的基础上,我们邀请学校语文、数学、英语学科的三位骨干教师率先上示范课。随后,其他骨干教师开始自己的研究活动。所有开展研究的教师结合各学科研究方向,首先制订了针对自身课堂教学改进计划的研究课题、研究的主要环节、研究的突出问题。在第一节的研究课前,在校园网上教师上传自己的说课、教案初稿,使随后的教研组活动能够有目的地展开问题讨论。第一节的研究课后,教师上传反思、课堂实录片断,其他教师可有针对性地加以讨论、评价,提出修改意见,不能参加现场研讨的教师也可在网上浏览录像及相关材料后发表评论。上课教师根据各方意见修改教案后,进行第二节研究课,课后再作评论、反思、改进,上第三节研究课……每次教研活动以教研组为单位,由教研组长组织教师集体备课、听课、评课、分析教学片段、邀请专家指导。具体的实施流程如下图所示:

课前教研组集体备课

 

 
 


教案、说课

 

文本框: 网上即时上传

第一节研究课

(在周工作上通知)

 

教研、上课

 

评论、反思

 
→↘

文本框: 网上即时上传

改进、上课

 

第二节研究课

(由备课组长在通知栏即时公布)

 

教研、评论

 

 

再反思

 

文本框: 网上即时上传

改进、上课

 

第三节研究课

(由备课组长在通知栏即时公布)

 

 

教研、评论

 

 

反思、总结

 

 


……

2:基于网络平台的一课多研流程图

这样经过三至四次的反复研究,教师们不但在本节课的教学上有了很大的改变和改进,而且对课堂改进的意义有了更深的理解,对教材的把握更准确了,应变能力也提高了。

下面是我校张蓓红老师实施基于网络平台的一课多研的过程回顾:

在我校开展的“基于网络平台的‘一课多研’”教研活动中,我选取5BModule1Unit4Useyourfivesenses,以“英语教学生活化”作为“改进点”,在同伴们来自多种渠道的专业支持下,进行了三轮教学。

在第一教学实践课的导入部分,我用学生身边熟悉的材料(五年级中的一对双胞胎的照片)引入,让他们猜一猜谁是哥哥,谁是弟弟,引出单词thesame。但在引入different时,我用另外一对反差很大的双胞胎照片引入,发现比较牵强。

因为他们在高度、大小上是有很大差异,但其它还是很相似的。因此让学生找她们的不同之处时,学生便无从谈起,课堂气氛就比较沉闷了。课后研讨中,老师们提出换成另外两个反差更大,不是双胞胎的学生来引入different,然后寻找他们的不同点。我觉得这个建议很好,便在第二次教学中修改了导入部分,学生的注意力马上就集中到新授内容上来,收到了非常好的效果。

但在拓展操练部分又出现了新的问题:在情景操练Doanexperiment时,通过尝、闻、摸体验相同和不同的活动中,我设计了学生同桌合作学习的形式。但在实际活动中,发现学生们的合作流于形式,他们只是忙于尝、摸这些体验活动,把活动的重心转到操作上,而非语言操练和学习上,这就失去了语言学习的意义。而且在拓展操练谈谈新旧学校不同的活动中,学生的语言表达比较单一,用的句型比较少。

老师们对此提出建议:针对合作流于形式的问题,老师们建议在PPT的制作上,把语言操练的主要句型显示在画面上,同老师的指令更清晰明了一些,在合作前提出要求,强调必须用英语说出体验的结果。针对谈谈新旧学校不同活动中出现的语言表达单一,错误率高的问题,老师们提议可在PPT上适当提示学生tobetherebecan,等等所学内容去谈论,降低难度,避免学生无所适从。

在第三堂课中,我按照大家的建议对拓展操练进行了修改。在Doanexperiment合作学习中,修改后的活动真正实现了合作互动,学生的手脑并用,人人参与学习过程,达到了语言的交流目的。在修改后的谈新旧学校不同的活动中,学生们敢于开口,乐于模仿,通过生活化情景的交流实现自由参与和创新。这些拓展的内容密切联系学生的生活实际,英语学习真正走进生活,抓住了学生的“心”,拓展操练实现了有效性,完成了既定的目标。

通过这三节课,我深刻体会到同伴支持下的反思性教学对教师个人专业化发展的重要性。

“基于网络平台的‘一课多研’”实施以来,教师参与研讨活动的热情日益高涨,参与渠道的拓宽也使参与面明显放大。例如四年级语文郭华老师《一幅名画的诞生》一课,前后在不同班级上了3次,参加听课的教师共60多人次,占全校教师总数的86%,网上评论共103人次,全校平均每位教师发表1.4条。

三、反思

经过一个阶段的尝试,我们感到,基于网络平台的一课多研,能够有效扩大教师之间的同伴互助,促进教师教学智慧的充分共享,便于对教师专业发展活动进行集约化管理和过程化指导,进而推动教师教学观念与行为的持续改进,是一种体现了教、研、培一体化思维的、可行的教师专业发展方式。从我们的实践来看,“基于网络平台的‘一课多研’”能够在如下方面有所作为:

1、有利于促进教师对二期课改新教材的研究与把握

对于一线教师来说,二期课改最直接的体现就是新教材的使用。而通过“基于网络平台的‘一课多研’”,在短时间内由一位教师在不同的班级多次执教同一个教学内容,同伴们共同参与研究,共同反思、改进、提高,改变了过去辛辛苦苦研究一节课,下次再用要至少一年以后的局面,有利于教师们在较短时间内理解新教材、把握新教材、用好新教材。

2、有利于有针对性地提高教师课堂教学能力

“基于网络平台的‘一课多研’”要求执教教师在分析自己教学优势和存在的不足的基础上,确定符合自身实际的课堂教学“改进点”,围绕这一“改进点”进行教学设计与实践,并与听课老师一起回忆、分析、反思、探讨解决途径,有利于集思广益,解决教师课堂教学能力提高过程中的瓶颈问题,使教师课堂教学能力提高取得突破。

3、有利于提升备课组、教研组的活动质量

通过把“基于网络平台的‘一课多研’”作为教研组、备课组的主要活动形式之一,使教研组、备课组的活动摆脱了随意状态,教学研究活动在内容、人员、时间、地点等方面都更加有序,这带动了整个备课组、教研组老师的实践与反思能力的提高,备课组、教研组老师的实践与反思能力的提高又进一步提升备课组、教研组的活动质量,从而使教研组、备课组活动走入良性循环轨道。

4、有利于加强学校校本研修管理并提高教师校本研修质量

我们将“基于网络平台的‘一课多研’”作为学校开展校本研修的主要实践活动,这既促使我们加强学校校本研修的日常管理,又引导教师以积极开放的心态,主动投入到校本研修的活动中,与教学实践有机结合起来,敢于实践,勤于思考,立足于自我内化和相互理解,形成了发挥个性特长和团队进步的校本研究氛围,真正提高了校本研修的质量。

5、有利于发挥骨干教师的引领作用

在“基于网络平台的‘一课多研’”活动中,各个层面教师的发展目标、研究任务各有侧重点,不搞“一刀切”,同时以骨干教师先行,充分发挥各级骨干教师引领作用,全面带动各科教师的积极性和主观能动性,以点带面引领普通教师提高课堂教学的观摩、分析、比较、归纳的能力,使骨干教师不仅仅成为是教师专业发展的榜样,还成为教师专业发展的“资源”。

6、有利于转变学校教学管理模式

五环相互沟通的管理网络,建立了一种全方位的学校教学管理模式,充分发挥了各级职能部门和全体教学人员的积极性。将常规的教学研究活动、教科研工作以及师资培训工作结合起来,以学校发展为本,以教师专业成长为本,以学生的素质提高为本,逐步在教育教学研究活动的内容上真正形成各学科内外的相互渗透,相互促进;在研究活动的管理及评价等形式上形成既统一组织,统一要求,统一协调,统一管理,又有切合各人实际,发挥个性特点的管理机制,提高学校教研、科研与师训的人力、物力、财力投入效益比,从学校的师资队伍实际出发,开展普及与提高相结合的多样化、个性化的教学管理。

当然,我们的尝试还只是刚刚开始,还有许多不足,上述六个“有利于”的更全面深入的实现,还需要我们在已有探索基础上,加强反思学习,对“基于网络平台的‘一课多研’”不断予以改进,完善,以更好地发挥其潜在优势,使其促进教师专业发展的潜力得到更大的释放

 

附件下载:

金加其——基于网络平台的“一课多研”.doc

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