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校本研修——促进教师的专业发展

发布人:陈建国    发布时间: 2009-12-01    所属门户:干部培训

校本研修——促进教师的专业发展

——浦东新区实验小学纪文雄

 

校本研修是基于学校的教育教学的一项重要工作,是促进教师发展的一项重要载体。学校一直认为,校本研修是提升教师专业发展的主要途径。也是提升教师育德能力的重要平台。学校在办学发展过程中,所需要坚持不懈做的工作就是要不断提升教师的人文素养以及教学能力为主的专业化发展水平。因此,学校多年来,积极开展校本研修,对促进规范教师的职业习惯,提升教师素养,起到了非常大的作用。

一、加强师德建设,是校本研修之基。

学校坚持以宏观的视野看待校本研修对教师专业发展的影响。因此多年来,坚持提升教师人文素养,提高教师育德能力。

1、              以师德师风建设提升教师育人观念。

经师易得,人师难求。一名优秀的教师必定是一名师德高尚的老师。为此,学校始终将师德建设融入提升教师人文素养的工作之中。开展“实践微观教育公平”等主题教育活动,举行“我的爱生故事”征文演讲比赛,“我心中的好老师”等评选活动。促进教师转变教育观念,让教师充分认识:人文精神、人文素养的修炼,是校园和谐的需要,也是教师自身专业发展和追求幸福工作和生活的必需。

2、以读书活动,提升教师人文素养。

学校力求把建设学习型团队与提升教师人文素养紧密结合起来,将坚定的理想信念作为教师人文素养之魂、将完善的知识结构作为教师人文素养之基、将丰富的人文底蕴作为教师人文素养之本,将高超的教书育人能力作为教师人文素养之的。教师的能力、人文积淀靠什么?靠读书,因此学校大力提倡教师读书活动。

学校力求通过读书活动,激发教师的内驱力,引导教师愉快、幸福地工作。为此,学校组织读书工程,推动教师积极参与读书活动。学校先后向教师推荐分发书籍《优秀是教育出来的》、《窗边的小豆豆》、《一路有阳光》等教育教学的书籍,并让教师撰写读书心得,感悟书中的人文真谛。

二、强化教学管理制度,是校本研修的保障。

1、以规范和制度的形式推进校本研修,使校本研修常态化。

我们学校有着比较规范和严谨的教学管理制度,为保障学校校本研修的顺利推进,学校进一步完善有关制度。其中有一项就是要求组内教研活动要做到“三定”。定时间:每双周就是学校各教研组的活动时间。定地点:学校中每个教研组都有固定的活动地点、定内容:每一次活动的内容都有安排。这三方面的内容以固定的方式定下来,就是让教师们明确,学校的教学生活是有制度、有规律的。反之,通过制度建设,保障了校本研修的推进。

2每学期开展大组教研,促进学科之间的跨学科教研。

学校每学期都要安排二至三次大组教研活动,每次活动总要分学科安排3位教师上课,这些上课的老师都是区署的骨干,他(她)们向全校教师进行研究课的展示,一是提供课的范例标准,向全校教师进行示范辐射。二是上课教师自身教学素质、技能的榜样引领作用。

每次教师上完课之后,本学科和非本学科的教师一同评课教学,即使上完课之后没有时间即时交流,学校也要求教师利用校园网络进行网上评课。

3、专家引领:学校不定期地请有关教育教学方面的专家到校给教师做业务专题讲座,打开教师的学术视野,拓宽教师的知识领域,这种专家引领,提高了教师的敬业精神。

三、追求多种模式,丰富校本教研的内涵。

1、围绕重点项目开展学校校本研修,主要是针对教学中存在的问题或者是共性的问题,寻找一个重点的突破口开展研究。如学校的语文教学大组,去年针对学生朗读方面的不足,教研大组提出在课堂教学中加强朗读训练以提高学生的语感。于是学校聘请有关语言教学方面的专家给老师作专题辅导报告,提升教师自身的朗读水平和欣赏朗读的水平。以此来提高学生的朗读水平。其次,在课堂教学中,对重点段落,设计有针对性的朗读指导。此外,根据教师教研组的意见和建议,学校还有针对性地组织开展学生的全班性的朗读比赛。又如,针对学生书写质量不高的现象,学校语文教研活动中就有重点的进行如何提高和训练学生书写质量的研究。然后组内形成共识,实施教学指导和训练的安排。这种以重点项目为突破的校本研究形式促进了师生的发展。

2、临时教研:学校对于一些解决难度不大、具体到某篇教材中的问题,我们鼓励教师之间组成临时教研组解决问题。同学科的教师又在同一教研组之间,这是一种非正式的教研活动形式。它组织灵活、形式多样、针对性强、教师之间两人一伙、三人一组,需要时产生,问题解决后就各自忙各自的工作,这种教研形式长期存在于我们教研氛围浓烈的学校中。它成为我们学校日常生活中最朴素的一环。这种教研行为,由于临时的并有突发性和偶然性的特点。所以我们鼓励教师之间展开非正式的交流,让这种交流擦出智慧的火花。激励教师自主研究、合作探讨。因为这种教研具有及时性,因此也有非常好的效果。

3、主题教研:教研活动是教师提高业务水平和能力的主要载体,更是教师专业成长的“摇篮”,为此,我们在有的教研活动中,将课堂教学中的问题、困惑、成果作为教研主题,确定主题发言人、组织主题教研。主题教研活动中,对某些课堂教育教学问题,先通过教师之间的个别讨论,通过反思研讨,在组内达成共识。这样通过本组的同伴互助,提高了自己的认识水平。活动结束后,又要将研究讨论结果通过自己的课堂教学实践来体现。

4、课例研究:教师的生命在课堂,课堂的三尺讲台是教师人格魅力的展现,教学机智的迸发,精彩的课堂让学生在愉快的心境中习得知识。

我们学校已形成惯例,学期初,组内教师依据研究内容,确定教研聚焦课堂,寻找教学中问题的症结,寻求解决问题的捷径。目前,我校所采取的方法是“一人一课”的对比法。教师通过“同课异构”“一课多上”的方法产生课例,进行对比研究,达到在对比中发现问题,在对比中产生问题,在后续实践中解决问题。

1)、大力开展组内教师“一人一课”活动。

“一人一课”,是指每个教师在一学期内要有选择地上一堂教学研究课,如果说:定下制度的校本教研和大组教研活动仅仅是制度和骨干的作用的话,那么“一人一课”是每位教师的课堂教学的组织、实践策略的具体实施。

教师通过组内一同备课、亲自上课,到接受同组教师的评课。每一次都是自己教学行为的调整和改善。有的教师在上课过程中显现出了问题:如:兄弟学校教师的教案、课件,沿用到自己的课堂里就会出现问题,如:其他教案中的教学环节,在自己的课堂中无法和学生互动起来。等等的问题,迫使教师对自己的课堂教学进行重新审视和完善,“一人一课”使教师在实践中受益。

2)、全员参与,行动研究。

根据实际情况,将行动教育研究的模式运用到学校的教研组活动中,开展组内教研的“同课异构”模式。教研组商定,由23位教师先后上同一教材的内容。这种模式,对教师来讲有几个好处。一是集体备课中的共同探讨对教材的内容吃得透彻。二是第一位老师上课之后,其它老师进行及时地评课,可以使上课老师明白课堂教学的优缺点在何处。三是第二位上课的老师可以改变原有教学设计环节中的不足,完善自己的教学策略,提高教学技能。通过两次反思三次实践,实实在在地提高教师把握课堂,提高教学效率的能力。

5、教师对话:

校本教研需要宽松,自由的学术氛围,形成自由、平等的对话机制,打破教师之间沉默、保守的壁垒,倡导同伴之间的交流与互助,在校本教研活动中,安排说课、评课等对话环节,经常通过课中的一个案例进行“教学诊断”,大家积极主动地研讨,陈述自己的观点和见解,寻找解决问题的最佳途径,彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中所蕴含的课程发展理念,重组、修正各自的认知结构及专业理论。在不断反馈、调节和互动中,领悟教学的技艺,体味教学的乐趣,改善自己的教学行为,提升自己的专业水平,并最终实现教师之间的共同提高。我校校本教研有时也通过网络论坛的形式开展教师之间的对话,教师利用网络开展评课交流活动。

总之,校本研修,主要是立足于学校的办学实际,通过各种研修的方式和途径,促进教师的师德、业务的不断提高以适应社会对教育的要求。尤其是要形成一种在校园中研究学生、研究教材、研究教学策略的文化。从而促进学校、教师,学生的可持续发展。

可以这么说,当校本研修生成为一种学校的教学文化之后,学校的教育教学便有了取用不竭的源头活水。

20093

 

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纪文雄——校本研修.doc

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