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加强课堂教学技巧培训,提高教师课堂教学能力

发布人:陈建国    发布时间: 2009-12-01    所属门户:干部培训

加强课堂教学技巧培训,提高教师课堂教学能力

路中心小学计飞鸣

 

随着二期课改的不断推进,课程改革的不断深化,我校的教学管理流程已日趋完善。我们在新区课题《农村小学学科教学生活化的实践与思考》的引领下,进行了生活化教学的实践与研究,进行了各科的课堂教学模式的探讨,我校确立了语文学科的“积累—拓展—运用”的课堂教学模式;确立了数学学科的“探究—构建—应用”的课堂教学模式;确立了英语学科“创设情境、加强听说”的课堂教学模式;确立了综合学科“学科+生活”的课堂教学模式。为了全面提升教师的课堂教学能力,为了更好地提高我校课堂教学的实效性,使教学质量稳固提升。我们把课堂教学技巧培训作为校本研修的重中之重,使之规范、有序地开展,力争落实到实处。

我校课堂教学技巧的培训主要注重五个管理流程:

一、通过自主培训,掌握课堂教学技巧

我校课堂教学技巧的培训采取了集中研修与教师自主学习相结合的方式,对全体教师进行校内自主培训。每学期,我们根据校本研修计划,确定培训内容,开展了课堂讲解、演示、导入、掌控、即时性评价、提问、巩固技能、拓展与延伸等专题培训以及相关的案例分析,形式多样,内容丰富。各级骨干教师率先垂范,担任培训任务,教师们积极参与互动,创建校本研修新模式,形成了自主管理和自主参与的研修新格局。

1.骨干引领,集中培训

自主培训以骨干教师为抓手,做到定时、定点、定主题、定培训者。各级骨干教师围绕学校课堂教学技巧培训系列,自己寻找相关书籍,认真地读几本书,针对培训要求,整理好培训资料,做好PPT,担当起培训全校教师的重任。教师全员参与,与培训者进行互动,与学习伙伴交流,探讨教学中存在的问题或交流教学中的好方法或用抢答的形式来了解各类课堂教学技巧的作用、功能、注意点等。在交流中,培训者予以指导和帮助,产生了最佳的效应和辐射,真正起到了自培的作用。这些不同层次的骨干教师在自培的同时,不但提升了他们自身的理论水平和教学能力,还指导各位教师掌握课堂教学的各种技巧,起到了引领作用,真是一举两得。

2.以书交友,自觉充电

各级骨干教师为了提升自我,加强自身的理论学习,学习课堂教学的理论知识,进一步提高认识、转变观念;学习课堂教学的多种技能,联系自身教学进行总结提炼;围绕培训资料收集资料,进行案例学习,为培训作准备。

我们全体老师结合培训,有的上网查找相关资料进行学习,有的进图书馆翻阅相关的理论知识,有的积极参加读书活动,还有的参加学校开设的教师社团——聚文阁、菜根香等学习活动,看几本书,写几篇读书心得等。教师们在读书中研究,在研究中读书,把读书作为需求,把读书作为习惯。

二、通过实践研究,落实课堂教学技巧培训的有效性

1.课堂教学技巧培训与备课组、教研组活动相结合

我校结合本校实际情况,以备课组、教研组的教研活动为抓手,深入开展教学研究,加强集体研讨,做到定时、定点、定主题、定发言人,让每位教师结合自己的教学实践,根据每次课堂教学技巧培训的内容,定出每次备课组、教研活动的主题,由备课组长、教研组长负责,围绕每次活动主题开展活动,每周轮流活动一次。每次专题研讨活动,设主持人和中心发言人,中心发言人由组内教师轮流担任。学期末上交每周活动记录、专题研讨资料、组内研讨课教学设计等材料。

为了使研修取得实效,我们把主题研讨、教学会诊、课例研究、集体备课、听课评课等多种活动形式紧密结合起来,丰富校本教研的内容和形式,把教学“五环节”与课堂教学培训的内容有机结合,以课堂教学质量为核心,围绕本册三维教学目标、单元教学目标、本课教学目标研讨教学方法,制定相关策略。如我们培训了拓展与延伸的教学技巧以后,大家在备课组活动时共同探讨每一课的拓展、延伸点,拓展、延伸的内容及方法等,并在备课中一一体现,激发了每位教师的潜能,提高了教师们的教学设计能力,把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处。

2.课堂教学技巧培训与课堂教学实践相结合

围绕学校“运用教学技能、聚焦课堂、提升教学能力”的研修工作,教师们在课堂上不断尝试,作自我改进;教学主管、各学科教研组长与备课组长加强听教师随堂课的密度与评课力度,与教师们面对面地进行课堂教学研究,及时反馈有关信息,提出针对性的建议,增强与教师的沟通,真正做到校长亲自关注、教导处协同管理、各教研组具体落实,形成一个课堂教学实践研究的校本研修网络。

为了促进教师快速成长,提高课堂教学实效性,各备课组、教研组每学期总要安排实践研究课,根据不同的教学技巧,针对某一节课的某一环节进行研讨,并在课堂中进行尝试、改进、完善。如我们培训了导入技巧以后,就让教师们先进行各课导入的设计,然后在课堂上进行试教,力求使本课的导入最优化。我们还尝试“一课多导”的设计,探讨在“导入”环节的同课异构,共同寻找最佳的“导入”,从而提高课堂教学的实效。

3.课堂教学技巧培训与课堂教学改进计划相结合

各学科组的教师全面贯彻课改精神,结合课堂教学技巧培训,结合个人课堂改进计划,开展切实有效的课改研究活动。教师们都根据自身的教学实际,分析个人的教学优势和不足,组员们也参与客观公正地评价,大家都力争正确定位,根据自己的弱势制定改进目标、改进措施,完成个人课堂教学改进计划记载本。教师们根据班级实际情况,在备课时利用合理的教学技巧设计教学环节,在课堂上反复实践,每节课后认真地反思自己的教学过程,及时记下自己的教学感受,撰写好教学案例,从深层次上去考虑自己教学工作的不足或进步所在。教师们在实践中反思,在调整中改进,把新课程理念与课堂教学技巧渗透到教学的实践活动中,从而真正提高了他们的教学能力。

为了使课堂教学技巧培训与课堂教学改进计划有机结合,提高其有效性。我们各备课组、教研组每学期进行课改计划实施的课堂展示活动,上课者谈改进的目标与措施,听课者谈改进的效果与不足。教师们通过听课评课活动,在不同层次得以提高。特别是我们英语组还在新区教研员车建琴老师的指导下,撰写了课改优秀教学案例集,在署级进行了落实课改计划实施的教研组展示活动,得到了在座领导与同仁们的好评。

4.课堂教学技巧培训与教师问题研究相结合

我们倡导学校的校本研修必须与科研相结合,及时总结、发现课堂教学中存在的问题,结合教学培训内容,相互切磋,加强合作,寻求解决问题的途径和方法。

我们从问题入手,从教学实际出发,寻找本年级的教学问题,以备课组为抓手,积极开展问题研究活动。在备课组长的带领下,组员们查找相关的资料,收集一定的数据,分析存在的原因,探讨相应的措施,由备课组长向问题研究领导小组申报,提交申请书。审核通过以后,教师们针对问题进行研讨、交流,在教学中实践,及时反思,逐步调整,以与解决。在研究中,及时收集好相关的原始资料,做好数据的统计。最后,及时进行反思、总结,注重经验的积累,整理好研究资料,由备课组长写好问题研究的总结,各组员写好各自的问题研究文章。通过教师们的互帮互学,从而使他们树立了积极参加教研的意识,形成了进行问题研究的合力,更好地改进了课堂教学方法,提高课堂教学的能力。

三、通过展示与引领,提高教师课堂教学技艺

1.搭建平台,展示成果

为了提高教师们的教学技能,我校结合课堂教学技巧培训,为教师们搭建了从备课组、教研组到校层面的教学论坛,从署级到区级层面的不同教学展示平台。

学校为青年教师搭建了学习锻炼的平台,在校内开展新、老教师拜师学艺活动,签订师徒带教协议,要求大家互相听课,汇报交流教学情况,形成深入课堂,研究教学的良好氛围。同时,也给他们搭建一个展示的舞台,开展了学校青年教师基本功大赛”的活动,开展教学案例交流活动,举办了青年教师教学大赛,定期举办青年教师阶段性汇报课。青年教师们在备课、说课、教学反思、研究课堂教学的能力方面均得到进一步的提升。

学校尽量创设机会,让校、署、区级骨干教师在不同层次的教学研讨活动中作讲座、作专题发言,展露他们的风采;让他们在各层面上研讨课、汇报课、展示课,把每一次公开课当作提高业务水平的一个机会,让教师们结合课堂教学,结合课堂教学培训内容,进行研讨,各抒己见,引领教师们取长补短,提高自身的教学能力。其中,我校的市、区、署级教学教育公开展示课37节,区级骨干教师完成新区展示交流课30节,开设区级层面专题讲座9次。20093月,新区来我校督导,我校的随堂听课效果明显:29节课中,13节优秀,15节优良,只有一位实习期的新老师的一节课为合格,成绩是可喜的。

每学期,我们还开展备课组、教研组、校级层面的问题研究交流会,由备课组、教研组层层推选的优秀老师来交流,聘请新区教科室的专家来校指导。同时把教师们的问题研究文章汇编成册——《自酿集》,让教师们相互传阅,及时推广研究成果,增强了问题研究的针对性和实效性。课堂教学技巧培训与区级课题“农村学校学科教学生活化的实践与思考”的研究相结合,在署级层面进行教学展示与成果汇报,提升课堂教学能力。

2.专家指导,逐步提高

为了提升教师的课堂教学能力,我们采用“走出去,请进来”的好办法,让专家来及时指导。我们有计划地安排教师外出学习听课,尤其是青年教师,给他们创设了更多的机会,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长。我们组织好英语组全员参与新区新农村英语教师的培训,青年教师李琳老师还上了培训班的展示课;我们积极支持青年骨干参加陆襄老师举办的市级有序作文培训班,来提高我校作文教学;我们还多次组织教师们参加华师大承办的外省市与我市的语、数、外的教学研讨活动,领略全国特级教师、学科带头人的教学风采,聆听他们的教学经验,促使教师们学以致用。

另外,我们邀请新区教研员来作讲座、听课评课等,还聘请了各学科的顾问专家来指导我们的教研活动。在不同层面的教学展示活动中,我们总聘请相关专家来诊断,来把关。在区、署教研员、学科带头人、骨干教师的指点下,我们教师的教学能力在不同层次上得以提高,使“专家指导”在校本研修中得到真正的实效。

四、通过反思与共享,促进教师课堂教学能力的提升

教师通过培训,在课堂上进行教学实践,寻找问题及时调整改进,做到自我校正,自我强化,这一过程始终穿插着教师的反思。我们的反思形式多样,有集体的反思,反思我们的研修活动,着眼于培训前与培训后的有效性;反思我们备课组、教研组开展的教研活动,着眼于活动开展的实效性;反思我们的公开教学,把课中的优势与不足记录下来,分析、改进和完善集体备课的形式和方法,深入研究教材、教法,通过独立思考与合作交流备出更多更好的精品课,以便大家整体提升。我们还有个体的反思,反思的课后教学,把课堂中的成功与失败、学生出错的实例、教后的建议等记录下来,反思我们教学目标的达成度,及时调整教学策略;反思我们课堂教学改进的课例,检测课堂改进的效果;反思个人问题研究的效果与不足等。总之,我们把教师如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。

通过反思,教师们撰写了相应的教学案例、经验总结、问题研究文章、学习心得、课后反思等,他们利用课余时间将自己的文章存放于顾小门户网的个人业务档案之中,发布与学校教师博客上,进行网上研讨,组织开展各类评比活动,为教师提供交流的空间。通过网上友情评议,加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,使每位教师的困惑能及时得到回应,每位教师的经验能及时与同事分享,提高了课堂技能培训的实效。

五、通过制度保障,促进了课堂教学技巧培训有效进行

我校制定了校本研修实施方案及年度校本研修计划,提供了可供选择的校本研修方式与学习研究的内容,为校本研修提供必要的保障和支持。

为了促进了课堂教学技巧培训有效进行,学校制定了课程方案,制定了相应的研修活动制度、读书活动制度、教学常规制度、听课评课制度、新教师拜师制度等;制定了研修组考核制度、备课组、教研组考核制度、教师业务考核制度、成果展示、交流评比奖励制度、问题研究的考核制度等,将学校考核评价转变为备课组和教师自主评价,激发了教师教学工作热情;制定了一系列提高教师课堂教学技能的操作表格:有听课记录、评课活动表、随堂课与公开课评价表,有提高各类教学技能的设计表,从不同层面保证并促使教师参与教学技能培训的全过程,提高培训质量。

另外,学校为研修活动提供了经费保障制度。通过各类考核,学校对教师进行适当的奖励;在各类展示活动中,投放经费,大力支持,使培训工作全程顺利完成,使培训扎扎实实地进行,教师能力实实在在地提高。

总之,我们把校本研修作为学校的主阵地,把课堂教学技巧培训作为我校教学工作的中心工作,与课堂教学紧密结合,努力寻找研究的突破口,解决教学中的实际问题,提高课堂的实效性及教师的教学水平,注重过程的管理,力争使学校校本研修工作不断的完善、规范、创新。

 

附件下载:

计飞鸣——校本研修论文.doc

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