全部社区

资源检索

在校本研修中成长、发展

发布人:陈建国    发布时间: 2009-12-01    所属门户:干部培训

在校本研修中成长、发展

白玉兰小学黄正平

 

一、学校现状分析

1、师资队伍结构

在任教师58人,男:11人;女:47人。其中在岗专任教师49名。

①、政治面貌:

中共党员:13人;共青团员:5人;入党积极分子:15

②、学历构成:

学历合格率为100%,其中研究生1名,占2%,本科学历24人,占50%,大专学历22人,占46%,大专在读1名,占2%

③、职称概况:

中学高级教师:2人;小学高级教师:27人;一级教师:20人;二级教师:2人;

④、年龄结构:

5059岁:7人;4049岁:11人;3039岁:34人。29岁以下:6人。

⑤、专业发展:

上海市名师后备人选:2人;浦东新区学科带头人:1人;浦东新区骨干教师:5人;

2、学校校本研修的优势

①、师资人数基本满足需求,学历普遍达标,总体素质正在逐年提高。

②、教师队伍呈年青化趋势,平均年龄31岁。无论精力、体力还是经验、历练正是干事业的大好时光。

③、教师学历层次相对较高,学历达标已不作为校本培训内容。校本研修的主攻方向是:深化课程改革背景下,教师专业成长的速度和专业发展的质量。

④、学校骨干教师队伍初具规模,师资队伍相对稳定,有利于开展教师培养工程。

⑤、近几年来,各教研组围绕“二期课改”学理念、转观念、勤实践,特别是力抓《课堂教学改进计划》的制定、落实以后,各备课组更是在互动合作中围绕教学实际开展教学研究,每学期从一个(或两个)方面进行改进。立足课改,聚焦课堂,在实践中研究,在反思中改进,这已形成了我校教研组、备课组活动的常规。

3.学校校本研修面临的问题

.从教师群体的整体素质看,教师的实际教育教学能力与全面实施素质教育的要求仍有一定的差距,教师的个人专长不突出,不少教师尚未形成自我的教育教学特色;个别教师虽有教育新理念,但在教学行为的优化上还存在着一定的差距。

.有一部分教师为已有教学经验所束缚,较难突破、创新,出现了个人专业发展的“高原期”,这与他们缺乏足够的学习与钻研的勇气和底气,自我发展的愿望不够强烈有关,因而,专业发展的速度不快。

.有个别教师的职业道德与教师修养有待进一步提高。少数教师中存在着安于现状,善待自我的心态,事业心、进取意识不强。

.学校已有1学科带头人、5骨干教师,数量尚可,但在学科分布上平衡。由于学校对区级学科带头人、区级骨干教师队伍培养的长远规划、激励和考核机制尚未落实,因而区级层面的骨干教师在校内发挥的作用尚待进一步增强。

我校虽然重视教科研工作,不断摸索校本培训经验,建立了教科研相关制度,但执行力度还不够;校本研修的培训形式相对单一,针对性、实效性有待加强。另外,从总体上看,自觉参与研修培训的“面”还不够广,参与的积极性还不是很高。

二、校本研修的指导思想

围绕我校“新四年发展规划”的办学目标和工作任务以科学发展观指导,以教师发展为本,以师德建设为引领,以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点,把课改实验、校本教研与队伍建设有机整合,坚持全面推进,重点突破;求真务实,聚焦课堂;切实提高教师的师德修养,改进教师的教育教学行为,为全面推进素质教育,有效实践“以学生发展为本”的教育理念,顺利完成学校新一轮发展目标夯实师资建设基础。

三、校本研修的主要认识和基本思路

1、主要认识

所谓“校本研修”,是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、教师自我反思的基础上,在教师发展共同体(教的相互作用(影响)下,进而在教育专家的指导与专业引领下,由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育(包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育)与教育研究(包括教学研究及常规教研、教育科研)有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。)它有三大要素,即教师个人:自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程,自我反思是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,教师只有在回顾基础上提提出问题,才能在实践中去解决问题。教师小组:同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究。教育专家:专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究,提升,需要专家的专业指导和学术支持。

2、基本思路

基于以上对校本研修的认识,结合学校实际,确立了以下基本思路。在“让学习成为习惯,让游泳促进发展,为每一个学生成功学习和终身发展奠基”的办学理念引领下,首先必须加强校长教师的专业化建设,并内化为自觉的教学行为。为此,作为校长的我首先面临着自身专业发展的严峻挑战。在实践的过程中,我注重引导教师结合自己的教育教学实际,总结优势,寻找不足,制订教师个人“课堂教学改进计划”;围绕教研组课题,开展实践探索,着力解决教育教学实践中的难点开展自我反思。自我反思的过程中,指导教师总结研究四类课堂教学状况:①做精心准备且达到良好效果的,②做精心准备虽达到一定效果,但目标达成受阻的,③虽做精心准备但效果较差的,④疏于精心准备却达到意想不到的效果的。我要求发挥教研组的力量,进行深层次地思考和探索。在思考和探索的过程中,注意引导教师的相互合作,注意建立与区教研员、署中心组成员以及学校外聘专业人士的密切联系,请他们直接介入这些问题的讨论,逐渐打造学习共同体。

四、校本研修的总目标

根据上述指导思想和我校“让学习成为习惯,让游泳促进发展,为每一位学生的成功学习与终生发展奠基”的办学理念,以学校新三年发展规划为蓝本强化师德教育,弘扬师德风范;制定实施教师全员培训计划,构建给予教师自我发展需要的开放式研修平台;力抓教师专业发展网络平台、专题研究、教育教学改进计划、以课例为载体的“课题领衔式”校本教研和开展校际协作等方面工作激励教师主动学习,自我加压,实践磨炼,树立“三种观念”(新的角色观、教育观、教学观),过好“三个关口”(课标关、教材关、课堂关),达成“三种能力”(教学设计能力、课堂教学能力、教学研究能力);着力于区、校级骨干教师队伍建设,发挥其示范、辐射作用。力争经过三年努力,建设一支结构合理、师德高尚、善于学习、勤于思考、勇于创新,具有现代教育理念和现代课程观、具有较强教学实践和研究能力、有较高文化品位的,让家长放心,让学生满意的教师团队。

主要做法——课题引领式校本教研

要切实推进校本教研,必须抓住其核心要素,理解它所蕴含的思想方法,即要能观察、分析和提炼出影响学校教育教学水平和教师专业发展中主要的、带有普遍性的问题,通过校本教研,促进教师实践——反思——整改的多次反复中优化教育教学行为,发展专业能力。我和教师们确定了如下的校本教研的主要基本流程:

可以用“三个基本环节,八个步骤;两次实践,两次反思”来概括。

第一个环节:问题解决,提炼课题

1、发现问题,提炼课题——教师在对日常教学的自我反思中发现叫教学存在的困惑和问题,通过教研组交流谈论,分析并提炼主要的、带有普遍性的共同问题,形成教研组的主课题。

2、理论学习,切入课例——围绕各学科的主课题,收集、学习相关文献,从理论上明晰所要研究的课题的症结与关键,在专业人士的指导和帮助下,教研组成员分别确立个人的微型课题,切入一个课例,寻求问题解决。

第二个环节:行动研究,实践反思

1、集体备课,设计课例——在专业人士和教师集体的帮助下,寻找现实与理论的差距,设计如何改进以往不足的教学计划。这里,由于有了校长的引领和教师间的互助使教师的第一轮课堂实践就能体现二期课改的精神。可是,集体备课的过程既是对教师陈旧教学思想、教学行为的冲击,又是一个理念与经验的交锋与对话的过程。

2、大胆实践,关注历年理念——在新型的教学中选择一定的观察技术与方法,有针对性地观察课堂。及时诊断,引发对难点的解、分析和思考。

3、反省差距,修改设计——课后应抓住教学实践中遇到的实际问题,共同寻找教学实践与实际效果的差距,在深入反思、修改中,寻找改进策略,重新设计教学方案。

4、再次实践,关注获得——第二轮课堂实践是在前面行动实践与行为自省的基础上进行的。它更多地关注如何通过对前一轮课的改善缩短理念与现实之间的差距,实现理念与经验的整合。

在第二个环节中,教研组要对每一课例进行三次讨论,而执教者则要经历两次实践和两次反思,尽力完成从“关注新理念之下的课例设计”向“关注学生的获得”转变。

第三个环节:形成课例,交流共享

1、              总结反思,形成课例——每位教师把实践、反思的过程记载在“课堂教

学改进计划”中,并将整个实践活动中感触最深的一件事或一个教育教学片段,通过案例撰写进行分析。

2、             搭建平台,资源共享——教师撰写教学案例应与同事和专家们共享,促

进校长与教师群体的专业发展。同时教研组应及时总结教研活动的得失,逐步建立校本教研的良好运行机制和知识库。

校本教研应在校长的主持下充分体现本校教师的主题作用,当然,必要的专

家指点和外校经验也是不可或缺的。为此,学校整合校内外教学资源构建校本教研三级指导网络。(如下图所示)

我们一方面立足本校加强自培,使校长班子成员、教师实实在在地投入到校本教研中去,另一方面又十分重视构建校本教研网络,发挥各级专家和校内外骨干教师的作用,使“课题引领”式的校本教研沿着“二期”课改的宗旨有序而健康地发展。

与此同时,我校还注意隐性的专业引领,倡议教师多读书,读好书。读一本好书,一篇好文章,实际上就是与一位大师对话。一次次用心聆听,一次次直面对话,新的教育理念便在交流中内化生成。在读书活动中校长应先走一步多读一点。近年来我除课程论、教学论、课堂教学优秀案例分析等书籍外,还从《中国教育报》、《人民教育》、《上海教育》等报刊上及时获取教改的信息以充实自我

、几点认识与思考

1.“课题引领式”校本教研为教师的专业发展提供了一条有效的途径

通过这种形式的校本教研,有助于教师个人和各学科的“问题解决”。教师们运用行动研究的方法,进行以课例为载体的课堂教学实践研究,初步达到了能进行理论概括和用理论指导教学工作,使学生主动、积极、生动地得到发展。

2.以课例为载体的“课题引领式”校本教研也为校长的专业发展同样提供了一条有效的途径

在我校推进校本教研的过程中经历了理论学习、集体备课、评课、专家指导、反思整改等阶段。为了抓实抓好校本教研,校长重视理论学习,关注相关信息,从中提炼出为我校所用的经验、启示和策略;校长又必须安排较多的时间深入一线,参与听、评课活动,发表自己的观点;同时,校长还要作好二期课改背景下的教学管理工作。从这个意义上说,正是在校本教研的实践中,我的办学理念得到进一步的明晰;我的教育理论水平、教学管理能力到了真切的锻炼;我的以批判性思维、辨证性思维为主要内涵的思维品质也得到了相应的优化。因此,校本教研的过程是我和教师们的专业能力得到良性发展的过程。

3.我们的实践仅仅是个开端,还很不成熟。从课例的质量上看,有待于进一步提高;从校本教研的有效性来看,虽然我们在分享成功课例,优化教学策略和方法的基础上,较好促进了校长教师的专业发展,但仍有一些共性问题需要我们不断地反思:如何进一步激发每一个教师的积极性,引导教师由被动研修逐渐走向自觉研修;如何在制度保证机制健全的前提下,更好发挥校本研修的作用等等,我们将不断地探索、实践……

 

附件下载:

黄正平——在校本研修中成长、发展.doc

评论板

共0条评论
暂无相关评论!
我要评论