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专业打磨,特色成长,探索适应教师专业化发展的校本研修

发布人:陈建国    发布时间: 2009-12-01    所属门户:干部培训

专业打磨,特色成长,探索适应教师专业化发展的校本研

浦兴中学顾虹

 

一、现状分析

浦兴中学所在的社区居民由原张桥地区征地农民、老城区市政动拆迁居民,以及外来务工人员组成,因而就读的学生家庭中,家长的文化水平和经济状况偏低,单亲家庭、重组家庭、低收入家庭比例较高,给学校的共性教育取得教育效果的最大化带来难度。

浦兴中学一线任课教师65人,二线教辅人员10人。教师中高级教师10人(占教师总数的15.4%),一级教师32人(占49.2%)。35岁以下的青年教师28人(占教师总数的43.1%),36-5034人(占52.3%),50岁以上3人(占4.7%)。硕士研究生2人,研究生课程班(已结业)4人,合计占全体教师的9%。区学科带头人2人(占教师总数的3%),区级骨干教师6人(占教师总数的9%),教师的教育教学水平发展不均,特别是中青年教学骨干理论研究水平和课堂教学水平亟待提高,教师教育实践与科研水平发展不平衡,在这种背景下,有效的校本研修对我校发展的作用不容质疑。

二、确立研修理念,提高研修实效

理念是先导,在校本研修的实践中,我们以学校办学理念“育人为本,开潜扬长,整体发展”为根本;以“专业打磨夯实教育教学基础,促进教师整体发展;特色培养发掘教师各种潜能,关注教师个体发展。”为具体做法,通过研修,改变教师教学方式,在教与学的过程中开发教师和学生的各方面的潜能。指导师生选择发展,形成兴趣特长,并提高兴趣发展特长,使教师掌握有效的开发学生多元潜能的本领,使学生成为有个性有特长的人才。

三、实践中前行,实践中创新

教师是提高教育质量之本,在教师专业化的成长和学校发展过程中,校本研修作为一个崭新的亮点,越来越显示其巨大的作用,成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。我校作为区第二批校本研修学校,在校本研修中,我们一直树立校本意识,从学校的实际出发,在实践中探索着专业打磨,特色成长的校本研修的模式:

1、合作互助式的自主研修

(1)确立研修主题,明确研修目标

教研组是践行课改、促进教师专业化发展的重要载体。在开展研修活动时,我们要求各教研组每学期定好计划、确立研修主题。如2008年第二学期的研修主题为:

语文组的研究主题:有效性教学和作文教学

数学组的研究主题:探究式数学的策略研究(用好课件、设计有效作业)

英语组的研究主题:分层教学、成功教育

理化生组的研究主题:理科实验教学

政史地生组的研究主题:校本课程的开设与实施

体育组的研究主题:新课程下的教学研究

信息组的研究主题:校本课程的开设与实施

研修主题的确立,为一学期的校本研修提供了研修方向。接下来的一个学期的听课、评课都要围绕这个主题。

2)完善研修制度,促进自主研修

探索课堂教学改革,开展并完善各年级的有针对性的教学研讨周活动,让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为,以学生发展为本,将先进的理念转化为教学实践,聚焦于课堂。我校的校本研修是双周学校研修、单周教研组研修,在单周教研组层面的研修中,先由一位教师上教学研讨课,教研组集体听课,周五的研修时间,上课教师先对研究课谈教后反思,然后教研组成员评课,各成员主动与同事交流实验中的成功与失败。我们认为校本培训固然需要专家、名家的指导和引领。但是,教师和教师之间的差异,更是一种十分宝贵的互相学习的教育资源。在日常研修中,教师们及时、自主的反思课堂教学行为,撰写教学后记、教学案例,并在教研活动时进行交流分析。同时,学校将继续组织开展教学案例评比活动,为教师提供交流的空间。另外,在研修中为青年教师搭建展示锻炼的舞台,组织开展学校浦兴杯教学大奖赛

3)教研科研一体,推动研修实效

研修活动在本质上是一种科研活动,在开展研修活动时,我们要求各教研组事先定好研修计划、确立研修主题,做到与课题研究相结合。即学校各级研修活动要与课题研究相结合,要与课改实验中遇到的问题相结合。每月召开一次课题组长(负责人)例会,了解课题研究进展情况并提出意见和建议,对课题组长(负责人)进行科研理论学习辅导,提高科研人员的理论水平。定期进行案例分析,2008年出版一期《浦兴教师论文集》(《浦东教育》),我校也被评为浦东新区教科研先进集体。

2、引领诊断式的课堂改进

教学质量是学校的生命线,而教学质量的提高,关键是课堂教学效率的提高,课堂是实施素质教育的主阵地,切实提高课堂教学的效率和质量才是学校发展的关键。因此我们把改进课堂教学作为校本研修的主要任务。

1)专家调研——引领、导航

聘请校外专业人员作为导师,定期深入教研组组、课题组指导教学实践活动,指导校本研修,为校本研修增添了活力。

学校每阶段邀请学者、专家来校作学术报告,提高教师的理论水平和专业素质。如陈家昌老师为教师所作的《论语与<师德>》主题报告、区督导室汤赤所做的《拥有一个好心情当一名好教师》的报告、原教发院院长助理李忠所做的讲座《“中学生双成教育”解读》等。

此外,我校还定期邀请教研室的教研员来我校听课、调研。这些学者、专家走进课堂,与教师面对面的交流、探讨,来帮助教师梳理二期课改中遇到的困惑和难题,发现教师在教育教学中的不足和缺陷。然后,根据实际需要再对学校在研修活动中存在的普遍问题进行专题辅导讲座,这种“手术刀”式的专家引领,不仅及时准确了解并解决了教师在研修活动中的遇到的问题,而且能够把学校有共性的问题进行集中梳理归类,以讲座的方式一一化解。

2)行政听课——诊断、反馈

我校近年来一直坚持行政随堂听课。我校年轻教师很多,他们是学校的新鲜血液,是学校的希望,同时也面临着经验不足的缺点。学校采取多种办法,由校长、书记带队,教导处组织所有行政领导,听课、评课,发现问题、经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课,增强指导性听课,解放教师思想,减轻教师心里压力。一年来,学校行政领导平均每学期听课25节,听课的目的定为提升教学水平,真正形成教育合力,呈现更加人文化、科学化的教研氛围,使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。

3)校内骨干——带徒、引领

骨干教师成为校本研修的引领者和实践者。我们充分考虑学校实际,挖掘学校所存在的各种潜力,让学校资源充分利用起来,让学校的生命活力释放的更彻底。一所好的学校,应该拥有一支理念前卫,业务精湛的高素质教师队伍,其中教学能手和骨干教师起着推波助澜的引领作用,在校本研修中,他们起着承上启下的桥梁作用。我校有两位区学科带头人,六名区骨干教师,他们在各教研组中起着专业引领的作用。为了让骨干教师更好地发挥自身作用,我们展开了骨干教师“引领课”活动。这些骨干教师具有较为娴熟的教育方法,灵动的育人特色,一定的文化底蕴,丰富的教学经验。他们与青年教师结成对子,让他们独有的工作特色以示范课的形式展示出来,让青年教师直观受益。而青年教师也能以积极主动的求知态度,去探索对于教育教学的认知和理解,活动展开以后,青年教师驾驭课堂的能力增强了,真正体会到了致力于摸索、提升自己所带来的职业快乐。

3、资源共享式的打磨研课

1精心规划——搭建多元化的交流平台

巧妇难为无米之炊,落实校本研修,硬件、资源是前提。为此,学校多方筹措,实现教师人手一机,通过常规的网络应用,利用校园网中“Z”盘和网盘,将管理、教学、信息交流集于一体,每个教师可以通过校园网轻松登录,可以上传自己的文章、教育教学心得、教育教学论文、学科教学资源、教学课件等。教育教学交流平台的应用,不断促进教师转变观念,提高认识,并且在交流中掌握、使用信息技术,使之成为教学的有机组成部分,促进教师在交流中不断创造出更多的教学智慧。

2)用心打磨——构建有效教学的课堂模式

为使校本研修真正为学校的教育教学服务,并有很强的时效性,学校以网络建设为契机,运用学校的网络平台,扎实的进行课前的打磨,构建最优质的课堂教学。学校教师实现电子备课,在校本研修中,各备课组从设计教案到制作课件,先分工再合作,由备课组长协调,各组员分头完成自己的任务,之后利用校本研修的时间,共同修改、完善教学设计及课件,打磨最适合本校、本班级的实用教案。从2005年开始,学校开始引进闸北八中的数学课件,数学组的校本研修就又增加了新的内容,即研究如何更好的使用课件。这样,各年级在使用二期课改新教材时,已将各学科的教案、课件等搜集、整理好,以备下一年级的教师使用,一个年级结束后,下一个年级再进行修改、完善,学校每学期会对学校资源库进行清理。学期末各备课组把本学期的所有备课和上课所用的资料,传递到下一年级的同一学科教师手中,这样,既提高了工作效率,资源共享;又增强了团队的战斗力。

3)同伴互助——营造“合作共赢”的研修文化

学校每学期都会有组内研讨课,教研组对于教学中出现的新问题,及时加强教研,争取在第一时间内加以解决。例如英语组的分层教学,对我校的各个层次的学生制定不同的评价体系,充分调动全体学生的学习积极性。语文组在重视教学常规的同时,着重研究了围绕“创设快乐学习的课堂教学”这一课题,各备课組分列子课题,学习研究、探索实践。并在2006学年第一学期的19周在全校展示:除了传统语文课堂教学改革之外,还展示了预备年级的“动物报告会”、初三年级“放飞青春”、初二“真情.和谐”等语文综合学习活动,观看了学生自主学习、合作探究的成果,为教与学方式的改变提供了借鉴,令全校教师耳目一新。

各备课组、年级组在每次考试结束后,都会进行质量分析会,初三的年级质量分析会由全体行政参加,分析到人,并肯定成绩,找出差距,确定新目标,各备课组在每次考试前,都要统一进度,制定复习计划,提高复习课质量,避免题海战术。

4、亮点成才式的特色培养

1)以教研联合体为平台,推进“教改研”的教研模式

2007学年开始,在浦东新区教发院、第一教育署的直接领导下,成立了由我校区级骨干林丽珠为组长的中学语文教研联合体。通过教研联合体这个平台,拓展了教师的视野,激活了教师的思维,提供了教师之间相互沟通的机会,为教师的专业发展提供舞台,并对今后本组的校本研修有所启发。

2)利用学校特色培训基地,加强中队辅导员的培训

辅导员实践基地培训“浦兴天使爱心学校”是学校成立的第一个学校团队校外社会实践活动基地。我们充分利用阳光之家优越的硬件资源,开设了近70节爱心课程,通过聘请“校外辅导员”,依靠社会人才资源,来提升中队辅导员“带队”的本领和能力。在共建单位蒲公英幼儿园的支持下,以收集可利用废旧物品、制作玩具饰品为目标的“快乐梦工厂”生意兴隆。我们邀请东沟幼儿园的老师对我们的中队辅导员和青年教师进行校园文化环境布置的培训,学校的红领巾文化窗成为快乐中队环境建设的一大亮点。

3)发掘各种资源,促进科技特色教师的成长

学校作为上海市科技特色学校,定期邀请老科协专家来我校进行科普报告讲座。在学校的的科普报告周中,浦东新区环保协会专家唐国清(区政协委员、高级工程师)为教师和部分学生作了《环境污染与人体健康》的报告;浦东新区气象局专家朱梅锋做了《气象与自然灾害》的报告;浦东新区风景园林学会副秘书长张永新做了《插花》的专题讲座。另外,我们组织教师到上海科技馆参观“神州六号”返回仓;部分教师参观浦东新区气象局科普馆、浦东新区环境监测中心。这些校本研修活动,既开发了教师们的潜能,丰富了教师的视野,提高了教师的素质,促进了教师和学生创造精神与实践能力的培养,陶晓燕老师,学校科技特色辅导员,被评为浦东新区优秀科技辅导员提名奖,浦东新区中小学生“我的发明”竞赛活动中荣获优秀辅导员。从2005年至今,我校共获得全国、市、区、署各级科技竞赛奖项近500项,内容涉及发明创新、生物、天文、信息技术、环境科学等多个领域,其中我校特色项目“创新”类的奖项分量重,数量多。如在科技类顶级赛事英特尔杯青少年创新大赛上,近年来我校共获得一等奖一项,二等奖一项,三等奖八项;宋庆龄杯青少年创造发明大赛上也有学生作品挤身全国决赛。

4)对外交流、协作,培养体教结合的特色教师

学校是上海市柔道训练基地,长期以来,市区少体校的相关领导和教师多次来我校进行专题调研和培训。在他们的支持和帮助下,我校的柔道运动员在各级各类比赛上获得多项大奖。体育教师胡永芬成为区骨干教师、国家级柔道裁判员。今年我校还举办了由八个国家参加的“浦兴杯国际柔道邀请赛”。

通过请进来,走出去的办法使我们的教师与外界保持经常性的沟通联系,建立信息交流平台,把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果推向社会,铸造我校的特色教师,提高教师教育教学研究水平,不断推进素质教育向纵深发展。

校本培训是一项长效工程,也是一项惠及全体师生、提高教学成绩、提升教育质量的工程。我们将在实践中继续探索校本研修的特色之路,并争取通过校本研修,让学习成为一种需求,让反思成为一种习惯,让研究成为一种品质,让校本研修成为成就教师专业化发展的平台。

附件下载:

顾虹——探索适应教师专业化发展的校本研修.doc

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