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提高校本研修实效性的方法和途径

发布人:陈建国    发布时间: 2009-12-01    所属门户:干部培训

提高校本研修实效性的方法和途径

              浦东新区王港中心小学储立鸣

 

新课程的深入广泛实施,给教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、教学行为的转变、教师专业化发展,已成为课程改革成败的关键。校本研修是教师专业发展的有效基本形式,目标是解决学校教育教学实践中存在的突出问题,改进教学行为,提升教学实践智慧,塑造学校研修文化。

校本研修是将教学研究的重心下移到学校,以课程实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主题,理论和专业人员共同参与的教育实践活动。校本研修注重进行理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。

“有行动就有成长,有行动就有发展”,这就是校本研修要做到实效性的宗旨和前提。以下是提高校本研修实效性方法和途径的一些实践与做法。

一、自主发展

教师专业自主发展能力是教师不断提高专业素质的重要保证,教师自主发展的需要和意识,是教师自我成长的主观动力。只有教师具备强列的自我发展意识和自我控制能力,才能在教育教学改革中有意识地不断寻找学习机会,参与实践活动,才能成为一个“自我引导者”,理智地筹划未来的自我,控制今日的行为,促使自己朝着积极的方向发展。

如何积极引导教师自主发展?

1.观念先行:树立教师自主发展的理念。

教师的专业发展不是一种外力的推动,一种强制的推动,而是教师的自主的发展。过去教师是教育计划或者实现教育目标的被动执行者,所以教师研修的模式一直采用外在的培训教育方式,将教师在实践中所需要的理念、知识、技能等直接灌输,并希望教师在今后的工作中能够不折不扣地去认真执行。但是,没有发自教师内心的热情参与和积极态度,一切教育改革和培训努力将成为形式。

所以,校本研修首先解决的问题要激发教师自主发展的要求和激情,树立终身学习的理念,这也是保障教师自我发展的必然途径。在具体的操作中,教师可以通过在职教育学习教师发展的理论,了解教师自主发展的具体内容,在思想上有一个基本的认识,从而可以更科学有效地对照自己的行为,规划自己的发展。只有观念上树立了自主发展的理念,在行动中才有可能实现。

2.行动支持:建立教师学习发展共同体。

自主发展不是自己发展,如果具有良好的学习、研究的环境和条件,教师自主发展会实现得更好。

教师要获得专业发展,首要问题是学习。学习是个体获得知识的重要途径。学习者主动参与的学习,才是自觉的、积极的、心情愉悦的,也才是高效的。同时教师要力图通过不断地“内省”,确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断,养成时时、事事、处处学习的习惯。学习可以提升教师的素养,增强教师的能力,学习也可以使教师不断地更新思想,保持创新的心态。

教师学习共同体的建立是教师发展的平台,通过教研组、年级组、备课组等形式的学习共同体,以教师个体的自身成长为关注的焦点,围绕教师在教学过程中遇到的问题,通过理论引领的交流和新型教研活动的互动(如教研联合体),使教师借助个体和集体的智慧将公共知识转化为个人教学风格,并以教师个体教学个性的丰富性来促进学习共同体,从而达到教师个体与学习共同体一起成长。

3.环境创设:打造教师自主发展的平台。

教师发展,内因是主要的,但如果没有外在环境提供的刺激,大多数教师不会主动发生改变。创设良好环境,关怀教师学习,可以引导教师更快成长。自主成长型教师是一种具有内在积极要求发展动机,不断反思、不断探究、不断进取,具有可持续发展,主动适应社会发展需要的新型教师。

自主发展需要一个和谐的人际氛围。因此,在教师专业发展中,学校应该积极打造一支优秀的教师专业团队,营造一种教师能够比较轻松、和谐的合作氛围,在团队合作中分享经验,在互动交流中提升功力。

另外,行政支持是教师自主发展的有力保障。教师在处理班级事务、教学过程、激励学生学习,对学生辅导与评价等方面,充分拥有合理性的专业权威,背后的支持是学校的行政。无论是处于哪个时期的教师,学校管理风格和行政领导的管理态度都会对其产生深远的影响。尤其是新教师,更加需要一个信任的氛围,这会大大激发教师学习和工作的积极性。

二、教学反思

没有经过反思的经验是肤浅的、狭隘的。教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知,从而实现自身发展的过程。教师对自己教学过程中的思想观念、所作的行为和决策,进行及时地质疑、判断、分析,从而找到解决问题的有效方法。

“理论研究学习、课堂情景回顾、找出关键问题、改进创新方法、再次课堂实践”是教学反思的过程,教学反思的具体方法如下:

1.反思日志。

反思日志是教师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受及时记录,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日志可以使教师较为系统地回顾和分析自己的教育教学观念和行为,发现其中存在的问题,可以提出相关问题的研究方案,并为更新观念、改进教育教学实践指明努力的方向。

2.录像录音。

对教师的课堂教学进行实录,不仅可以为教师提供更加真实详细的教学活动记录,捕捉教学过程的每一细节,而且教师可以作为观摩者审视自己的教学,帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我,有助于提高教学技能,改善教学行为。

课堂录音也比较简单。在教学中特别是语言教学中,教师可以通过课堂录音来分析自己或者学生的有关语音、语法、用词等诸多语言现象,也可以对自己教学的某一方面进行细致的研究,教师通过对所收集数据系统的、客观的、理性的反思,分析行为或现象形成的原因,探索合理的对应策略,从而使自己的教学更加有效。

3.听取意见。

听取学生意见,也就是从学生的眼中看待自己,可以使教师更好地认识和分析自己的教学。听取学生意见,遇到的最大障碍莫过于学生不愿意说出自己的想法,解决这一问题的途径,一方面可以采取匿名征求意见的方法;另一方面,还要引导教师努力创造一种平等、尊重和信任的师生关系和课堂氛围,从而使学生产生安全感。听取学生意见,也可采用调查表的方法。

4.协作交流。

同事作为教师反思自身教学的一面镜子,可以反映出日常教学的影像,这些影像虽为自己所熟悉,但有时会大吃一惊。协作交流有效的操作形式有:开放自己的课堂,邀请其他教师听课、评课、听自己说课,或者听其他教师的同课异构的课。

此外,每个教师在教学中都可能面临着相同的困境和问题,学校要引导教师及时开展研讨,针对课堂上发生的问题,各抒己见,共同讨论解决方法,得出最佳方案,从而达到共同提高的目的。

三、同伴互助

学校是教师成长的摇篮,学校理应为教师的自我实现、专业发展提供平台,这就需要教师贡献自己的个人智慧与同伴分享,这样才能使教师实现共同发展。因为每个教师都有自己的兴趣、爱好、个性和特长,有着不同的教育思想、教学观念、教学模式、教学方法,如果教师能够开放自己,与同伴进行专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互助学习,彼此支持,那么就能实现共同成长。

1.互动研讨。

互动研讨是一种围绕典型课例进行的,突出教师参与的互助形式。这种研讨注重参与教师直观体验和感受新理念与教学组织形式,鼓励教师结合自身实际进行平等讨论,并辅之以专家分析,帮助教师在参与中品位、体验课例所蕴含的教学理念和教学技能。互动研讨由听课、分组讨论、专家分析、总结评估等环节组成。

2.集中备课。

集中备课是教师同伴互助的常见表现形式,也是实现教师专业成长的有效途径。集中备课可以在同伴小组内进行,也可以在学科组内进行。由于不同的教师具有不同的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法,因此在相互交流、讨论中就会发生碰撞,出现智慧的火花,这就促进教师加深理解新理念。

集中备课的基本程序是:个人自备—集中议课—专人整理—反思修改。

3.案例学习。

学校定期组织教师“讲述自己的故事”,反省自己和他人的实践。可以通过案例征集活动,评比编辑案例集,宣传优秀案例,还可组织专门的交流,让部分教师“现身说法”,追述和反思自己的教育故事,在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位,然后由专家教师或其他培训者就其话语的合理性进行分析,研究疑难与困惑的解决办法,帮助教师提高对自己行为的辨析能力。

在案例学习过程中,要注意灵活调控学习进程,可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法去激发教师参与研讨的积极性。点评案例要注重实效,实事求是,既要把优点说够,给人以鼓舞,又要把问题说透,给人以启迪。

4.课题研究。

课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径,也是校本研修的重要形式。这里所说的课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索问题解决的行动研究,它不一定经过规范化立项。课题研究的关键是要树立教师的问题意识,让教师真正领悟“问题即课题,教学即研究”的课题研究本质内涵。如“如何使课堂讨论、交流有效展开”即成为教师研究的问题。确定这一研究问题后,相关教师就可分头收集文献资料、案例,学习相应理论,经过讨论、分析后提出假设,制定研究方案,再按此方案去到课堂实验、尝试,并根据实验情况调整方案,进行更细致的研究、总结与反思。课题研究的步骤是:问题—设想—尝试--总结与反思。

5.校园读书会。

校园读书会是一种行之有效的校本研修方式。校园读书会的工作包括制定读书会章程、购买教育教学理论书籍、确定读书主题、开展自学活动等等。也可以组织读书讲座,帮助会员更有效地学习、组织交流读书心得,进行优秀读书心得评选。读书会的主要任务是营造不懈学习、严谨探讨、和谐交流的读书氛围,将个人的学习纳入群体的研究过程,带动学校教育教学理论研究的发展。

四、专业引领

“专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究,促进教师专业发展,促进学校内涵发展的活动形态。

专业引领并不等同于专家的单边引领,它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。专业引领实质上是理论与实践的对话,同时也是理论工作者与中小学教师关系的重建。在专业引领中,淡化自上而下的教学管理职能,强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能;变由一般性的号召、组织、检查为通过深入课堂,面对面的观察、诊断、交流实现有效指导;变由教学工作的指导者、培训者、鉴定者,成为能够通过平等对话来促进教师专业发展的研究者、组织者和合作者。教研员只有真正深入教学的第一线,倾听学校的呼声,了解教师教学和研究中的困难和问题,才能为教师提供真正的、他们所需要的支持和服务。

1.科研讲座。

科研讲座是学校教育科研活动中较为常见的。这种方式首先有助于教师打开教育的世界之窗同,开阔教育的视野,扩大教师教育的信息量,有助于教师形成一个大的教育观;其次,这种方式有助于教师了解当前教改形势、掌握教育改革的热点、难点问题等等,认清教育发展的潮流和趋势;最后,有助于教师接受新思想,形成新观念,树立新理念。

学校一般将“科研讲座、学术报告”安排在业务学习时,通常采用“专家一人讲,大家一起听”的形式,这既丰富了教师业务学习的内容,又在短时间内扩大了他们的信息量,相对而言比较轻松,为大家喜闻而乐见。

2.专家咨询。

专家咨询是指由专家与基层教师面对面地深入交谈,以帮助教师解决实际研究中存在的实际困难的一种方法。它的优势在于双方面对面,气氛宽松,反馈及时,针对性强,使教师不再处于被动接受的地位,而是可以同指导专家平等对话和讨论问题,大大提高了他们的主动性和积极性。另外,在“坐堂咨询”过程中,教师可以根据自己感兴趣的问题,有什么问题就提什么问题,有什么想法就提什么想法,专家则围绕着教师们的发问,尽可能结合理论和实际,给予解答和引导。因此,这种双主体的活动方式调动了双方的积极性,使研究目标和内容更符合实际的需要。

3.合作研究。

这种合作研究包括专家和教师的合作,也包括教师之间的专业沟通。其中,专家与教师的合作研究,既能发挥各自所长,又可弥补各自缺陷。在近年来的专家与教师的合作研究中,有的教师在专家的指导下试着开始从“实践研究”转向“关注理论”,专家也从纯文献资料和思辨的研究,转向更加关注实际的教育问题。

在上述校本研修实效性的方法和途径中,“专业引领”是教师专业化发展的最佳途径之一,也是学校教育科研持续发展的重要条件和保障。“自主发展”是内因,是动力。“自主发展、教学反思、同伴互助、专业引领”分别代表着教师个人、教师集体和专业研究人员,是校本研修实现有效性的核心力量,也是真正促进教师专业化成长的途径和方法。

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储立鸣——提高校本研修实效性的方法和途径.doc

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