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构建校本研训机制促进教师专业化成长

发布人:陈建国    发布时间: 2009-11-26    所属门户:干部培训

构建校本研训机制促进教师专业化成长

浦东新区华高小学陈琛

 

在新一轮基础教育课程改革下,教师的教学方式、学生的学习方式,以及师生之间的人际关系都发生了重大的变化,这些变化对教师的素质提出了更高的要求。为此,近年来我校高度重视新课程校本研训,积极开展了一系列校本研修制度的改革,成立了学校校本研训领导小组,狠抓各学科校本研训工作。经过几年的扎实有序地开展校本研训活动,较好地提高了我校教师的素质,促进了我校基础教育课程改革,推进了素质教育的全面发展。

一、加强理论学习,提高思想认识

教师素质的提升最重要的途径就是学习,为此学校通过主题研讨、教师论坛等努力营造校本研训的浓厚氛围,让教师切身感受到了校本研训的价值:(一)必须要有实效性,研究的问题应该是来源于课堂,运用于课堂,应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。(二)要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者,学会如何进行自我反思,促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学,从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。(三)要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本研训,能指导教师掌握一些常用的研究方法,提高研究能力,在教研过程中能够有效地利用这些研究工具,提高研究能力,体验到成功的喜悦和快乐。

二、完善制度建设,营造良好氛围

(一)成立校本研训领导小组。为保证校本研训的正常开展,成立了以校长为组长,以教导主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员的校本研训领导小组。领导小组负责校本研训的组织、协调和管理,保证校本研训顺利开展。

(二)制订校本研训制度。学校先后制定了校本研训领导小组职责,学校教学业务管理制度,校本研训奖励制度,校本研训活动年度规划,教研组在校本研训中的活动计划、记录和总结等。通过完善制度保障和强化规章的约束,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。

1、教研组活动制度。教研组活动每两周一次,做到“四定”:定时间、定地点、定主题,定过程管理。采用的形式有:听课说课评课,教学案例分析,理论学习,专题研讨等。另外对于教师参加培训和业务学习时,必须认真记录,并在教研活动时,将重要会议精神传达。每次教研活动都确定“中心发言人”,组内成员共同研讨,最后由教研组长评价总结,形成书面材料,推进了校本教研扎实有效的开展。

2、备课组活动制度。为了整合教学资源,发挥集体力量,我校成立了备课组。集体备课是一项常规性的工作,为了减轻教师负担,又不使集体备课流于形式,我校集体备课每两周至少一次,在同一年级组内进行,每位教师必须在深入研究教材的基础上,对同伴的教学方案提出自己的意见和建议,并在下周的教学中对教案进行二次开发。

3、课后反思制度。一方面教师上完课后,要及时在备课本上记录自己的成功经验和不足之处,特别是师生互动、生生互动中的亮点和教学中的问题等。另一方面学校教科室还要求教师每学期上交两篇高质量的反思,并进行评比。

4、教学考核、评价、激励制度。为进一步推进教师专业化成长,学校努力为教师搭建展示的舞台,定期开展教学基本功比赛、业务素质比赛、先进教研组备课组评比等,为获奖老师颁发荣誉证书,并与该教师的奖金、年度评优、职称评定挂钩。

三、立足教师发展,搭建研究平台

(一)同伴互助,共同提高,在互学互动中成长

1、广泛开展教师之间听课、评课活动。要求同一科目教师之间互相听课要达到一定节次,鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课,评课不仅要评出优点,而且要指出不足和今后改进的建议;定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,定期召开教研组活动,把问题摆出来,由全组教师共同“会诊”,找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略,学校以备课组为单位,采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(学案)的备课方式,然后由一人主教,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。

2、以问题为中心组织开展课题研究。在组织开展教研活动和课题研究中,我们不刻意追求课题的级别和成果的获奖等次,而是一切围绕课改实践的需要,鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象,发挥集体力量联合攻关

3、组织个案研究,提高教师实践能力。在实验过程中,有意识把一些典型课实况用摄像机摄下来,然后拿到备课组或教研组播放,解剖“麻雀”,先由上课教师介绍设计思路,然后,针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较,发现其闪光之处,作为今后教学的范例;找出其中不足,引起为戒。为了扩大讨论的范围,我们还把一些有代表性的课例的实况或教学设计放到校园网站或专门开设的实验学科互联网站上进行展示,并提供论坛供大家自由讨论,以便在更大范围内集思广益,发挥效益。

(二)专家引领指点迷津在交流对话中进步

1、校内名师带动。充分挖掘校内资源,发挥身边优秀教师的“传、帮、带”作用。现有区、署级骨干教师15人,每学期定期开设示范课、论坛研讨等活动,通过优秀教师的示范带动,提升全校教师的教学素养。

2、校外专家引领。在校本教研中,没有现成的经验,因此专家的指导尤为重要。每学期我校都请专家来校讲学、作课题指导等,通过专家的引领,学校涌现了一大批教坛新秀,师资力量得到了进一步的加强。

(三)搭建网络平台,实现互动、共享

为了使校本研修不再局限于统一的时间和地点,教师们可以随时随地的在网上学习交流,实现“校本研修资源共享、研修形式多种多样、研修时空不受限制、研修效果省时高效”的局面,学校为教师们搭建了各种网络研修的平台。

1、教师论坛——“学习、辩论”的空间

为了给教师们营造良好的学习和学术氛围,为教师们提供畅所欲言的空间,学校的校园网站上开通了“教师论坛”,论坛开通后,这里便成了教师探讨教育教学经验、锻炼自身文笔、章显个人思想特点、进行思想交流、碰撞的好去处。论坛分为:数学教研组、语文教研组、课任学科教研组和德育论坛几个区域。

1)组内交流,深化主题学习

在组内论坛时,教师可以围绕本期组内研究主题进行讨论、交流,通过与其他人的“对话”和“研论”,对主题知识进行吸收和再造,让主题知识流动起来,主持论坛的老师也可以根据论坛中的主流意见,调整讨论重点。当有价值的议题出现时,可随时抓住这些议题组织讨论,把研讨引向深入。深化对主题的认识和学习,并将深化的主题全校教师共享,让大家都获益。

2)跨组交流,共享研究成果

除了组内论坛交流,教师们还可以跨学科论坛交流,也可以将专家对某话题的观点适时投放到本栏目上供教师们阅读和参考,启发教师有所思考,还可以就各种各样的问题向专家或同行咨询、质疑甚至辩论。这种互动、共享式的学术研究之风正在逐渐形成。

通过论坛,教师们从中可以深切感受到网络的速度、广度、深度,不断地与教师的教育教学活动发生碰撞而产生的共鸣,从而使自己的教学实践不断有所改进,有所创新,从而为教师的专业发展搭建了快车道。在这一过程中,教师的综合能力正在不断提高。

2、网上评课——切磋“教艺”的桥梁

传统的评课方式,由于受到时空的限制,每一次的评课,只能有少数几个人发言,点到即止,交互面小、意见难以充分表达。同时传统的交流是面对面进行的,不少老师往往碍于面子,不提、少提或婉转地提反面意见。而在网络环境下,不但能做到人人参与、人人发表意见,交流密度高,交互面广,又突破时空限制,让评课的老师有充分思考的时间,所发表的评课有见解,质量高。因此,网上评课,是学校课题组为老师搭建的另一个交流的平台,它是听完课后,教师们交流思想、切磋技艺、增进感情的有效途径,对教师研修起到了很好的引领作用,能让参与的每一位老师在互动中求发展。

网上评课,可以将授课教师的教学设计思路和教案挂在网上,并提出评课要求:浏览执教者的设计思路和教案,把对本节课的分析、评价发表在专题论坛上。参加活动的教师进行认真的思考,信息不断上传。待老师们充分发表意见后,进行归纳总结该课的教学得失,方便研讨者继续思考。这样,更有利于引起对教学思想和教学方法的深刻思考,无论授课者还是听课者,都有更大的收获,真正起到教学研讨的作用。

经常参与“网上评课”的老师们都认为,这样的评课方式既方便大家的浏览,又有利于资料的积累,比起在教研活动中大家围坐一起评课,多了几分自由,评课活动随时进行,不必客套,不受时空的限制,可以畅所欲言,表达自己真实的感受。大家可以各抒己见,相互切磋,共同进步。

网上评课,互动发展,即将成为了我校校本教研中一道亮丽的风景。

3、论文、课例专区——自我展示的舞台

为了展示教师们的研究成果,更好的实现资源共享,校园网上为教师们开设了“论文、案例、课例”专区,教师们可上传优秀的论文、案例、随笔、课例等,既展示了自己的研究成果,也给同事们提供了学习、共享的资源。

四、拓展各种渠道彰显校本研训特色

1、以活动为载体,丰富校本研训。以培训为主要方式,以课堂教学为主要阵地,以学科教学为主要内容,以案例分析为主要研究方法,以讨论评析为主要交流手段,进行校本教研的实践探索。有时,确定一堂典型课,共同思考设计教学方案,请骨干教师执教,全体教师观摩,课后讨论交流,评析得失,总结成功的经验,分析存在的问题,讨论解决的方法。有时,请外出学习的教师执教精彩的公开课,使更多的教师听到优秀的课堂教学。有时请教师作讲座,介绍对某一主题的思考与研究成果。有时,以同一个内容,设计不同的教学方案,请不同的教师分别执教,进行探讨,讨论收效。一学年中,中青年教师至少执教一节研究课。开展了“预案+反思”二次备课、“教学沙龙”、“课改论坛”、“师徒结对”、“教学大比武等活动促进了青年教师的迅速成长。

2、以学习为动力,提高校本研训效果。学校给教师提供学习平台,尽量多地派教师外出听课学习,全体一线教师每学年参加区署级以上研活动一次以上。

3、以科研为方向,引领校本研训。通过课题研究,增强了教师研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。教科室要求每位教师必须写教学反思、教学后记、教学随笔等,每学期上交一篇优秀教学论文和四篇反思,同时鼓励教师积极参加课题研究,经过几年的实践,教师们研究的意识不断增强,研究能力也在不断提高。

五、扎实推进管理校本教研出成效

通过加强校本研训管理,依靠全体教师的共同努力,我校师资力量得到了进一步提升,教育教学质量稳步提高,取得了丰硕的成果。2008年被评为新区第二批校本研修单位。

1、教师队伍素质的整体提高。通过校本教研,培养研究型教师,学校越来越有吸引力,优秀教师不断涌现。

2、教师科研能力得到提升。通过教科室、教研组的引领,我校教师的反思意识和科研能力不断增强,做课题写论文已经成为教师的一种自觉行动。。

3、教学质量稳步提高。学校老师全面贯彻落实“面向全体学生,提高教学质量”的指导思想,实施分层次教学,做到关爱每一个学生,不放弃任何一个学生。这三年五年级毕业考试各项统计指标在教育署名列前茅,每年有一百多人次的学生在各级各科竞赛中获得等第奖。

20093

 

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陈琛——构建校本研训机制0904.doc

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