网络环境下校本研修的实践和探究

高桥镇小学曹佩德

 

一、探究的意义

(一)寻找百年老校科学发展的契入点

我校是一所百年老校，有着较为深厚的文化底蕴，学校在几代人的艰苦努力下，办学质量受到社会的赞誉和家长的认可。2004年，政府又投资2700多万元，原地重建了高桥镇小学，使百年老校旧貌换新颜，一流的硬件设施，为学校的进一步发展打下了硬件基础。2007年，学校通过新四年规划的制定、各种课题的探究，正在积极探索进一步发展的方向。如何在传承的基础上不断创新，使百年老校进一步振兴和科学发展，这是摆在新一届学校领导面前的重大课题。学校通过讨论会，座谈会，集思广益，寻找促进学校发展的契入点。确定把教师专业发展作为老校科学发展的契入点。

(二)确定教师专业发展的着眼点

学校的发展关键在教师，教师的专业发展体现在教师的教学能力和教学研究能力、信息技术的运用等能力的提高。校本研修是促进教师的专业发展的重要途径，而网络环境下的校本研修则比传统意义上的校本研修更有效，更符合我们学校的实际情况。在我校前二个阶段的校本研修活动中，我们发现，传统意义上的校本研修由于受时间和空间的限制，会影响老师参与校本研修的质量和效果。另外，对充分发挥教师间的优势互补缺少有效载体。而网络环境下的校本研修不受时间和空间的限制、借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的储存功能，为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。于是，我校校本研修活动进入到了第三阶段------“网络环境下的校本研修”。

二、探究的基础

学校进行“网络环境下校本研修的实践和探索”，是符合学校实际的。

（一）多年的校本研修活动为实践和探究打下了基础

早在2004年，学校就参与了上海市八区联动校本研修活动，作为浦东新区校本研修基地学校。学校以语文课堂教学策略为研究内容，率先在语文学科中进行了校本研修的探究。2005年12月，向全区进行了校本研修的展示活动，会上进行了《语文教学策略探究》的成果汇报，语文教研大组进行了公开教研活动，成果被发表在《浦东新区校本研修成果集》。活动受到与会专家的好评。接着学校以点带面向全校各个教研组推广语文教研组校本研修经验，校本研修活动在全校全面推开。2006年，学校的校本研修活动进入第二个阶段，那就是制度建设阶段，学校适应课改的需要，制定了《互观课制度》、《展示课制度》、《提高课制度》、《课堂教学评价制度》，改变原先教研组只研究教材、研究内容单一的状况，拓展研究内容，注重了预设和生成之间的关系，进行解决预设和生成之间问题的教学策略的研究。2007年11月，学校成功地组织全体教师进行了“以制度为保证，探究有效课堂”的校本研修现场交流会，这是我校第二次面向学署的校本研修现场交流会，四位老师代表不同的学科进行了公开教学，全体老师参与了不同学科的现场研修活动，学校进行了题为“以制度为保证，探究有效课堂”的汇报交流。活动受到了教发院专家闵德铃老师及学暑领导的一致好评。

（二）学校信息技术工作实现了质的飞跃

我校信息技术工作与一些好的学校相比，还存在一定的差距。学校抓住学校工作的薄弱点“弱则思变”，采取措施，促进提高。一年多来，学校的信息技术工作实现了质的飞跃。学校建立了信息技术中心，成立了信息技术项目组，在硬件设施上投入了大量的财力，添置了学校课堂教学实录摄像系统，建立了可供实录的摄像专用教室，建立健全了校园网，网络畅通并实现了信息传递的网络化。学校教师通过培训，计算机操作及网络运用能力有了很大的提高。这些，均为项目的实施提供了保障。

三、探究的过程

（一）确定探究目标

通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学力和教学研究能力，提高教师的信息技术运用能力，提高教研组教师的合作能力，形成比较完整的网络校本研修平台和各类资源库，提炼出网络校本研修的模式和教师师能的评价体系。

（二）搭建网络研修平台

网络平台的功能介绍

1、教案改进功能：学校教导处收集各学科各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求对教案进行修改，使之符合自己教学的实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案改进情况。

2、网上观课功能：学校每学期为校本研修活动搭建了有效的载体，那就是“磨课”和“评价课”活动。这二项活动为网络环境下的校本研修提供了素材。“磨课”是每学期每学科推出有代表性的2—3位老师进行“一课三磨”，从“一磨”到“三磨”，伴随着老师课堂教学的进步，每一个进程都包含着老师集体智慧的结晶。

“磨课”的过程：上课--观课--评课—研讨—再上课

上课：参与磨课老师在观摩教室进行上课，信息组的老师把“磨课”都通过摄像系统摄制下来，放到研修平台的视频系统中。

观课：听过当堂课和没有听到当堂课的老师均可以通过网络进行观摩。

评课：老师观课后参与网上的评课和研讨，教研组长和上课老师收集整合网上教师的评价和建议，组织组内老师再行讨论。对教案进行修改。

再上课：这样循环往复，共三次。上课教师在磨课进程中得到同伴互助。在互助合作的氛围中，课堂教学质量呈螺旋形上升，是提高课堂教学效益的有效策略。

评价课：是对每位老师的考核课，每位老师的评价课均由信息组摄像以后挂在网上，共全体老师观摩、评价。

3、网上评价功能：一是通过文字对观摩的课进行评价，二是通过打分的方式进行评价，网上挂有课堂教学评价表，每位参与听课的老师都必须参与评价，教导处可以通过网络进行汇总整理，确定每位教师评价课的等第。教师评价课的等第纳入《高桥镇小学师德师能评价》体系。

4、记录老师成长档案功能：每位老师都有一个资源库，教师通过网络研修进行的网上备课、观课、评课的足迹通过资源库保存下来，教师教学研究能力的提高可以通过个人资源库清晰地显现，形成教师专业成长的档案。

5、远程指导功能：我们邀请专家、教研员一起参与我校的校本研修活动，他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络，对教师进行教育教学指导。语文教研员王立民老师就曾多次参加我们今年的校本研修活动，受到老师的欢迎。

通过网络平台诸多功能，学校把新区教发院组织的课堂教学改进活动，“十一五”校本研修活动相整合，既提高了教师教研的有效性，也提高了学校整体工作的有效性，促进了学校的发展。

（三）网络环境下校本研修制度的建立

为了更好提提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了《网络环境下的校本研修的制度》，制度规定：每位老师在上课前必须在网络环境下对每一课标准教案进行改进，修改处用红色标注出来；每学期要有15课时的精修课时，所谓精修，每课时要有教学设计说明，教学过程，课件、教学反思等。同时还要进行视频和课堂相结合的观课、网上评课活动，要求每学期进行15课时的观课、10课时的评课以及看5个案例，评5个案例。

（四）网络环境下校本研修评价体系的形成

制定《高桥镇小学师德师能考核制度》，把师能作为教师考核的重要内容。每学年对教师教学能力，包括校本研修参与情况进行考评。定期打开教师的资源库，对照《网络环境下的校本研修制度》，对教师网络环境下的校本研修情况进行统计，评价，并纳入学校每学期的师德师能评价体系，参与考核。有效的评价促进了教师参与研修的积极性，促进了校本研修的有效性。

四、探究取得的阶段性收获

（一）提高了教师的教学研究能力

网络环境下的校本研修已经成为老师的自觉行动。每节课的教案修改，促使教师不断的钻研教材、钻研教案，提高了课堂教学预设的有效性。网络平台增加了相互观摩的机会，在制度的要求下，每位老师必须认真观看挂在网上的其他老师的“评价课”、“磨课”，并对这些课进行评价，评价的过程也是老师提高课堂教学鉴赏能力的过程，从中提高了教师的评课能力。听完课，老师必须在思考的基础上，通过网络与其他老师进行交流，撰写评价的过程也是教师在思考和研究的过程，一个阶段或一个学期下来，每位老师的资源库里积累了大量的文字，老师可以在整理的基础上，撰写自己的课堂教学研究小论文，这样的过程，是从实践到理论的过程，通过这样的过程，老师的课堂教学研究能力得到了提高。

一年多来，我校接受了语文、音乐、信息技术等学科的调研，在调研中，教师的课堂教学能力有了很大的提高。以语文课为例，学校听课教师的优良率达到81、8%。他们对学校的校本研修模式也表现了很大的兴趣。

（二）提高了教师信息技术运用能力

网络环境下校本研修的实践，促使教师自主地学习信息技术、运用信息技术，教师的信息技术运用能力有了很大的提高。一些年龄比较大的老师也在小青年的带动下，自觉学习信息技术。一些原来对信息技术运用不是和在行的老师，也在同伴的带动下，对信息技术运用趋于熟练。一大批青年教师不但熟练运用信息技术，还通过信息技术与学科的整合，提高了课堂教学效益。青年教师们还运用网络实现了与教研员、专家的互动，把自己的教案、音像资料通过网络传输给他们观看，请他们提出宝贵意见。全校各班还建立了班级网站，通过网络这个纽带，架起了家校互动的空中桥梁。不断探索信息技术与家长工作的整合，积极构筑教育发展的新平台。

从网络建立到现在，全校66位在岗老师已经进行网上教案修改1200多节，观看网上课例100多节次，精修教案300多节，网络环境下的校本研修正在成为教师专业发展的常态。青年教师蒋晓华老师参与新区信息技术与学科整合教学比赛荣获二等奖。

（三）促进了学科教研组团队建设

在实践中，学科教研组的老师通过网络、通过参与网络环境下的课堂教学研讨和评价，在相互的讨论和研究中彼此更加了解。以前，许多老师虽然同在一个学校，同一个教研组，但由于忙于课堂教学，常常会几天说不上话，即使碰面了，也不可能静下心来探讨教学问题。网络打破了时间和空间的限制，使他们能每天实现“零距离”的交流。同一个教研组的老师们因为研究同一个学科，同一个问题，交流更多。学校曹老师是一位中年教师，他参加了这学期的“磨课”，在磨课活动中，学校教研组、他所在的备课组的老师们通过网络对他的课，提出了许多修改意见，教研组的老师又集大家的智慧，多次坐下来，帮助他找不足，讨论如何修改，组长徐芳老师还从细节入手，与他一起讨论设计语言训练，使学生在课堂教学中经历了从积累到内化再运用的过程，学生的语言点得到了增长。曹老师很有感触，他觉得，这样的“磨课”活动真有效，使自己受益匪浅。许多老师也发自内心地说：网络环境下的校本研修是基层学校教研活动的很好方式，网络环境下互助研修的课堂是合作的课堂，是集体智慧的课堂，也是成功的课堂。教师们以教研组、备课组为单位，通过网络这个载体，互助合作，深入探究。本学期，青年教师曹惠娟、范文俊在这样的研修环境中，成功地面向新区进行公开教学。他们有自信、有胆量上好这样的课，因为，在他们的身后，有这样一个庞大的后援团在激励着他们不断探索、不断进取、不断进步。在一堂堂成功课堂的背后，学校研究氛围也更加浓厚，教师团队合作意识明显增强，工作积极性也有了和大的提高。

五、对探究活动的思考

我校的校本研修活动已经进行了较长一段时间，我们在实践中积累了一定的经验，取得了一定的成效。但随着现代教育技术的不断发展，我们的校本研修活动也必须不断赋予新的内涵，探究新的方法和途径，例如：通过网络实现对教师参与校本研修的评价，进一步完善平台功能，注重研修结合等。这样，我们的校本研修活动才能不断深入，校本研修才能真正成为教师专业发展的常态。

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