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以教师为本,分层研修

发布人:陈建国    发布时间: 2009-11-26    所属门户:干部培训

以教师为本,分层研修。以发展为本,度身定修

上海市浦东新区沪新小学  贲琳玲

 

校本研修是以学校为本的教育教学研究和教师专业发展实践活动相结合的活动形式。我们的校本研修主要通过发现问题,了解教师的现状,找到教师发展的基准点和生长点;通过解决问题,促进教师的再学习,提高教师解决问题的能力。为此,学校以教师为本,进行分层研修;以发展为本,为教师度身定制研修内容。以“变”贯穿始终,建立了以师资队伍建设为核心,以促进师生发展为根本的校本研修制度,把校本研修与教师专业发展相结合、与日常教学有机统一,与学校文化相融合,变教师陈旧的教学理念为先进科学的教学理念,促进教师专业化成长;变学生被动的学习方式为主动积极的学习方式,为学生的可持续发展奠定坚实的基础;校本研修成为了提高教育教学质量的有效途径。

研修模式:

纵向:以区级、署级骨干教师发挥自身引领作用为主轴,带动校级骨干,帮助普通教师共同提高教学能力,提升学校的整体教学水平。

横向:以丰富教育教学实践研讨活动为主流,开展备课、上课、听课、评课、反思、论坛交流、研究课、观摩课等活动,提高教师的教学能力;开展教师读书活动,提升教师的人文素养

研修内容:

(一)校长讲座   开辟新颖方式

(二)教育叙事   提高多元能力

(三)研究课堂   促进专业发展

(四)搭建舞台   鼓励自我升华

研修方式:主题研讨式培训、教学实践式培训、论坛交流式培训、讲座式培训、有效反思式培训

下面,就学校校本研修内容作重点介绍:

一、校长讲座   开辟新颖方式

“火车跑得快,全靠车头带”。校长首先身体力行,带领全体教师学习、消化新理念,还独辟蹊径,在全教会上开设互动式讲座,即校长以主持人身份主持讲座,并不时地邀请教师发表各自的观点,用心聆听教师们的真知灼见。例如,校长带领教师展开以下讨论:

l      二期课改首先应锤炼教师的基本功

l      二期课改要教师经常反思课堂教学

l      课堂教学的互动互助

l      和谐教育的内涵

l      当下教育,必须将自身锻造成智慧型的教师

l      做事与做人

校长与全体教师一起着重探讨如何让常挂在嘴边的先进理念、教学术语等化作教学实际中的行动。教师们对这种互动式讲座由开始的害怕,害怕观点的错误,害怕当众交流等渐渐转变为愉快接纳、主动参与,常常是“你方唱罢我登场”,教师们在讨论中沟通,在讨论中得益。

二、教育叙事   提高多元能力

教育叙事是教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释,它要求有典型化,能让读者有心灵的触动,情感的交流,提升教师对教育教学工作的理性认识,教师在育人的同时更加规整自己,师生共同进步和成长。我校有计划地开展了教育叙事系列活动,教师结合身边经常发生却很棘手的具体问题,集中大家的智慧进行讨论解决,收到了很好的效果。比如学生管理方面,我们在班主任中征集了许多典型的教育故事,从中找出共性问题,发动所有老师和学生共同探讨和研究,然后请这方面工作有成效的教师进行主题式研讨培训,专题介绍经验,让这一难题得以解决。

三、研究课堂   促进专业发展

综合学校现状,把树立全体教师课改背景下的课程观、质量观、教学观和学生观为指导思想,在学校常规教学工作中,聚焦课堂,研究课堂,逐步形成我校“以提高课堂教学能力为目标”的校本研修模式,让教师对自己的课堂有清晰的认识,找到问题的根源所在,理顺低时高效课堂教学的思路,让课堂教学充满生机和活力。

1、研修与教师专业化发展相结合

1)骨干教师  示范辐射

目前学校有5名区级骨干,8名署级骨干,分别分布在语文、数学、英语、思品、体育、美术、自然等学科中,他们在各自的学科中发挥着示范辐射作用。学校结合校本研修的实施计划,和骨干教师的特点,搭建展示平台,以此带动学校其他教师共同发展。如学校开设了以署级骨干为主的“展示个性才能,体现课改精神”的展示活动,同时要求区级骨干:亲自上课堂教学的教学实践课,通过示范引领,给予教师很大的启发。

2)岗位练兵  提升自我

青年教师:

学校重视对35周岁以下青年教师的锤炼和培养,以提高他们的课堂教学能力是我校校本研修的主要内容之一。

35周岁以下青年教师通过 “沪新杯”教学比武这一舞台,在一系列单项比赛——基本功比赛、说课、上课、反思几个环节的磨炼过程中,促进了自己课堂教学能力与教学综合素养的提高。其中基本功比赛内容是:普通话朗读、粉笔字板演、简笔画。比赛中,我们的青年教师们,用一口漂亮的普通话朗读课文,用一手秀丽的粉笔字演绎整堂课的脉络,用随手画来的简笔画使学生有身临其境之感。而这些基本功在课堂教学比武中,为提高课堂教学效率起到了不可低估的作用。

中老年教师:

根据教师队伍的年龄特征,我们认为校本研修并不仅仅是青年教师的专利,更多的中老年教师也应通过研修提升自我,同时展示自我。为此学校还为中老年教师搭建舞台,开展“枫叶杯”中老年教师教学展评的活动。中老年教师在备课过程中,各显神通,有的把862中的课结合自己的特点、学生的特点进行改课执教;有的把看的课进行内化另起炉灶,与青年教师共同议课。他们在课堂上展示了自己的教学风采,而我们的青年教师亦从议课、听课中有所得。

2、研修与教学管理相结合

一直以来,学校根据二期课改理念,围绕学校《小学生科学素养培养的探究与实践》的实施方案,结合区教研室的要求。学校狠抓教学流程管理,采用“三级管理制”,即校长室——教导处——教研(备课)组,对教学五大环节(备课、上课、作业、辅导和测评)进行监督。

在进一步落实教学常规、课堂教学实施细则的基础上,学校还有目的、有计划地对一些学科、教师、年级进行了有重点的调研,同时在操作中从实际出发,对调研的时间、方法、反馈形式、评价指标等进行了不同程度的修改。

3、研修与教研组建设相结合

学校从实际情况出发,认真分析本校各学科的师资队伍现状,细致地做好各教研组的组建工作,形成最佳组织结构,调动每位教师的积极性,发挥教研组的整体功能,促使教研工作可持续发展。

学校加大对教研组的政策支持,明确各教研组长的工作职责,把学校“小学生科学素养”的校本课程的开发、研究、建设任务,落实到各教研组,要求各教研组根据本学科的特点,围绕学校《小学生科学素养培养的探究与实践》的实施方案,制定相关研究主题,编写校本教材,并在集体备课的基础上,开设教学实践课。

4、研修与科研工作相结合

学校贯彻“发展为本、研训一体、走向校本、回归实践”的工作研究思路,从教育教学实际出发,对学校素质教育实验校的实施方案进行深入研究,重视抓好科研资源的开发、挖掘和新课题的培植工作,并采取了专家引领、同伴互助、自我反思、请进来、走出去等活动,对教师进行理论知识的辅导,强调理论指导下的实践性研究,使我校的科研能力有所突破。

学校在校本研修的活动中,既注重解决教学中的实际问题,又注重教学经验的总结、教学理论的提升和教师专业的发展。积极倡导了以学校为研究中心,教室为研究室,教师为研究员,把教学问题视为课题,从教学实际问题出发,提炼出有更旺盛生命力的研究课题。

四、搭建舞台,鼓励自我升华

当前教师只读课本和教参的现象非常严重,这不但不利于教育本身,也不利于教师自身的专业发展,不利于引导学生去真正地读书,而且容易使教师产生职业倦怠。为此我们根据教师的情况成立了两个“读书沙龙”。

1、推介好书  读出品位

读书应该成为教师的生活习惯或生活方式。这一点对于青年教师尤为重要,在全教会上,中、青年读书沙龙成员轮流向大家推介“我喜爱的一本书”、“对我影响最大的一本书”。为了使自己对好书的钟情能与他人产生共鸣,青年教师们可以说“各显神通”,有的声情并茂地朗读其中的精彩、感人的片段,有的介绍书的主要内容,有的谈自己的读书感悟,有的组织大家观看《百家讲坛》的VCD

工会为每位教职员工订阅杂志《读者》,让老师们在难得的闲暇之余读读其中一篇篇短小精悍的美文,心灵得到洗涤。

2、品评好书  悟出深度

我们把乐读书、爱读书、有一定文学素养的好教师组织起来,定期开展活动。大家品着茗,和着悠扬的乐声,走近了庄子、徐志摩;在美文诵读中,欣赏到了一篇篇生动的散文;在聆听一个个发人深省的小故事中,领悟了人生的哲理。我们时而洗耳恭听,时而各抒己见,真是“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”。 

学校每学期组织一次优秀读书笔记展评活动。笔记展评的结果记入教师的业务档案中,作为年度考评的一个依据。很多教师在笔记展评活动中提高了写作能力,更提高了上课的效度,促进了教师专业化成长。

除此之外,我们还不定期组织教师前往书城购书,让老师们自主选择借阅,同时做好读书笔记,以此提高阅读的广度和深度。

我们的思考:存在问题:

学校:

1、对于校本研修,从学校、教师实际出发,各项制度还不够完善,比如考核、评价制度,奖励制度等都有待于建章立制。

2、各项校本研修活动的有效性有待进一步提高。

3、校本研修活动中缺少专业引领。

教师:

1、              部分教师忙于教学、补差工作后,参与校本研修未成为一种自觉行为。

2、              教师缺少关于自身的发展规划。

今后设想:

多向兄弟学校学习,在促进教师自觉参与研修活动中,努力形成“务实”、“规范”、“灵活”、“高效”基础上的研修、教研、科研三位一体的校本研修模式。

1、制定完善的校本研修的学习考勤考核制度,促使教师积极主动参与校本研修活动。

2、立足现实,针对学校和教师在教育教学中面临的实际问题,开展有效的教研活动,使不同层次的教师教育教学实践能力在原有基础上都能得到提升。

3、探讨更为有效的师德培训方式,促使教师真心真情投入教育事业。

4、结合教育教学的实际,开展有现实性和针对性的问题研究和课题研究,激发广大教师参与教育科研的积极性,提高教师的教育科研意识和能力。

 

 

20093

附件下载:

贲琳玲——以教师为本分层研修式.doc

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