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今日学校-乔玉燕(自审后)-学校区级课题研究课(英语课例)实施“五策二式”开展对话,提高初中英语听说训

发布人:曹明    发布时间: 2018-04-07    所属门户:科研社区


实施“五策二式”开展对话,提高初中英语听说训练实效

——《7BM2U6 About theseasons》区级课题研究课教学实践与分析

上海市今日学校  乔玉燕

【首次执教时间和地点】

   时间:2017年4月25日上午第2节;对象:七(2)班;地点:智慧教室。

【设计思路】

  (一)设计依据

  1.学情分析

   本课是借班上课的方式。通过了解,七(2)班的大部分学生,对英语学习积极性较高,有上进心,对课上进行对话交流有一定的基础,但交流能力总体较弱;有少部分学生,对用英语对话交流的主动性不够,需要老师引导。就本课季节类相关词汇而言,他们在本课时之前,已经学习并普遍掌握了有关四季的词,如spring,summer等词,能做到音、形、义的统一,但大部分学生就新课中用完整的句子去描述四季的应用能力相对薄弱。因此,针对大部分学生学习积极性较高,但口头描述四季的应用能力较弱这一特点,拟采用“五策二式”中任务型策略、多元强化策略和层次性策略,鼓励学生思考并用英语表达四季的句式,提高学生英语口头表达能力。基于少部分学生主动性不够,将利用信息技术与课堂整合策略及激励性策略贯穿在整个课堂活动中,利用多媒体的图片、声音、对话练习等吸引注意力,再通过口头对话形式激发学生兴趣,调动少部分积极性不高的同学参与到课堂活动中,并有机锻炼课堂对话能力。

  2.课标分析

   《上海市中学英语课程标准》指出,“要改变课程过于注重知识传授的倾向,使学生形成积极主动的学习态度”,同时也强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”。

   所以,本课拟借助“积极心理学”的主观幸福感原理,尝试运用“五条实施策略”和二种“实施形式”(合起来简称“五策二式”),来探索提高初中英语新授课教学实效,尤其是锻炼学生的英语课堂中有效对话能力,在学习新字词、句型和运用已学关于四季的字词和句型,用完整的句子去描述四季、积累对话成功中,锻炼学用新旧字词和句型进行四季主题的课堂对话交流能力,激发提升语用能力、用好英语进行交流的自信,是符合课标上述精神的。

  3.教材分析

   本单元是初中牛津英语七年级教材中有关“Hardwork for a better life”较为集中的一部分。第一课时是学习欣赏一首关于四季的诗歌,第二课时主要谈论和四季变化有关的事物,第三课时是应用所学重点句型和单词来学习写作自己最喜欢的季节,第四课时是阅读一个关四季的故事。七年级的学生,在之前已经学习过“Whatwill I be like”和“what can we learn from others”两篇课文,已经让学生懂得我们要在自己不擅长的方面多加学习和锻炼,做人不能懒惰,要勤奋努力。这些知识,都为本课组织对话交流打下了基础。

   本课是一篇较为典型的听说训练材料,新授词汇词组各一个和重点句型一个。教材对春天编排与描写比较适合借助“五策二式”,将新授知识和学生已有的知识有机结合,引导学生用合乎英语语法的语言去描述一个季节,增进不同英语交流基础的学生主动参与课堂对话的兴趣;同时,也可为下一课时的写作训练奠定基础。

   (二)课题研究内容

   1.积极心理学原理

   本节课运用积极心理学的主观幸福感原理。积极心理学认为,幸福感是指通过所做的正确的事情这一过程产生积极的情感和与认识,实现自我潜能,维系良好关系网,促进个人的成长。

   对此原理,结合本课研究主题的理解是:在初中英语课堂中,采取“五策二式”,给学生提供用英语进行听说为主读写为辅的机会,帮助和鼓励学生克服缺少英语运用语境的困境,提供用英语进行交流的课堂环境,促进学生敢想、敢用英语新旧单词和句型,结合季节去进行对话交流,增加学生的对话成功的自我肯定,强化自我效能感,最终逐步增进对话成功的主观幸福感,在课堂活动中实现学习和学好英语的自我价值,增进自我认同感。

   比如,在本课的导入阶段,用一首欢快的四季英文歌曲来激发学生积极的情绪,在这首简单欢快的歌曲下提出“what’s your favorite season?why?”在此刻轻松的环境下,学生能产生更多的思维并充分发挥主动性,参与课堂讨论并获得肯定后能促使学生不断进行更多的投入。

   2.有效教育方面——新课学习实效方面

   根据上述“三情”依据,本课的有效教育,定位在以下“四维度”:

   (1)拓展度方面

   以一首英文四季歌曲为载体,拉近课本知识与生活的联系,培养学生利用歌曲中有关四季的单词去描述美丽的四季,并能够根据课堂所学单词、词组和句型,选择自己最喜欢的1个季节,写4-8句句子,以分层培养各自的写作能力。

   (2)促思度方面

   在任务驱动下,学习新词组“make sb. think of”时,教师在介绍自己最喜欢的季节的时候,将新词组带入句式中,再以图片和文字的形式出现;紧接着,让学生尝试着用出现的新词组去描述某一季节让你想到什么,引导学生参与完成接下来的句式操练,培养学生通过回忆教师课堂用语和观察课件及板书进行思考的能力,以及主动专心听讲、认真思考对学习新课的好处,内化新课学习能力,包括理解单词、词组及句型以及完成听说读写等多元渐进性强化任务对学好新课、促进对话交流和发展写作能力的好处。

   (3)愉悦度方面

   本课采用多元举措(“五策二式”)学习新课,尤其是采用欣赏英语歌曲借助媒体呈现新知、季节场景与景象多彩的图片和问题引导、对话操练等,进行角色扮演,小组活动等任务,任务驱动的新课学习与四个层面的分层学习、自主学习、合作学习相集合,随机听取教师的过程性多元激励,锻炼全班学生熟练掌握“三个新知”的能力,初步锻炼运用“三个新知”进行对话交流和分层写作能力,激发学生主动参与新课新知学习、对话交流和写作的积极性,从而保持持久的注意力和学习兴趣,初步积累学好新课的成功感、幸福感。

   (4)育人度方面

   教学活动中,教师完善原有的评价方式,将积极人格理念渗透到教师的评价行为之中,让每个学生都能在小组活动中参与表达四季的美,感受四季的自然美;经历“五策二式”下学好“三个新知”、锻炼用于对话交流、分层写作能力,提高学好新课的兴趣,增进感受到新课学习的积极体验,增进学好英语的自信。

  3.实施策略

   (1)任务驱动策略

   ①任务呈现——利用英文歌曲联系四季学习相关知识。

   a.通过欣赏歌曲并询问你最喜欢的季节是什么,来引出和学习“make sb.think of”新词组任务。

   b.通过询问你最不喜欢的季节是什么并结合新授词组,来引出和学习新单词“awful”任务。

   c.通过图片中的情景展示,将单词awful放入新句型中,引出和学习新句型“it’s... to do...”培养学生观察新句型的能力。

   ②引导学习新知——采用播放课文录音,通过看与听,逐步熟悉本科所要学习的知识,并感知新知所适用的语言环境。

   a.完成观察听力材料、听录音和完成挖空题任务——来帮助学生复习和巩固单词、词组和句式。

   b.完成再次听录音,并跟读,提高听说的能力。

   c.组织学生角色扮演,在课文所提供的的情景中练习所学句型。

   ③组织练习,合作交流——各个小组根据主题“在四季中你欣赏到的风景和所做的事情”进行合作写话交流,感知四季的美。

a.每个小组根据抽签上的季节,描述某一季节中所想到和看到的风景;

b.小组与小组间互相交流,请小组同学到讲台分享,教师点评——锻炼学生合作写话、交流能力,感知四季的美。

   (2)层次性策略

   包括以下四个方面的分层:

   ①学习内容进程安排的层次性——课堂中,从学生的认知规律和心理特点出发,以一首简单的四季歌曲导入话题,通过短片形式让学生表达自己最喜欢的季节是什么,以此来带出新词组“make sb. think of…”,再从新词组中的操练中带出新单词“awful”,最后引出句式;再结合图片,将新词组、单词和句式放入不同的对话中进行层层递进的多元化操练,及时巩固新学单词、词组和句式,并结合实际进行交流的能力。

   ②课堂提问的层次性——课堂提问遵循从简单到难原则。如,课堂导入部分是最简单的问题:“How manyseasons are there in a year?”,以调动绝大多数同学参与回答,激发学生的交流兴趣,紧接着,由这个问题引到对“what’s your favourite season?”问题的对话交流,也是层层递进,让学习能力较好和较弱的同学都能回答,在此过程中,也锻炼了各自的英语表达能力。

   ③句式练习中的层次性——在学习句式“it’s... to do...”中,采用图片和挖空的方式降低回答问题的难度,在对话操练中,提供简单句式和图片,组织和鼓励学生用所学知识进行问答。

   ④课后作业层次性——课后作业中,要求同学们可根据自己的能力情况,用新学单词、词组、句式和过去的知识,写自己最喜欢的季节,能力较弱的同学最少写8句话,能力较强的同学可以写成一篇作文。

   (3)多元强化策略

   本课中学习一个新单词、一个词组和一个句式。在核心知识输入环节,通过图片由旧知“terrible”引出新知“awful”这个单词,以此加强对新单词的记忆,又将新单词放入词组“make sb.think of ”中多元化操练,最后通过小组成员间对话操练句式“It’s +adj.+to do...”,以促进学生对新单词、新词组以及新句式的认识、理解和运用。

   (4)信息技术与课堂整合策略

   在导入中,通过多媒体呈现,将四季中不同的美景用歌曲的形式展示出来,激发学生兴趣。在听力环节,借助多媒体播放音频,锻炼学生听力能力和书写能力。在新单词、词组和句式教学活动中,通过多媒体展示的图片、伴随着歌声和四季美景,学习新词和句式,感受四季的美丽,有机认识、理解新词、句式和结合四季描述,学用对话练习,带给学生新奇的感受,从而激发其求知欲。

   (5)激励性策略

   在导入阶段的歌曲《春夏秋冬》中,出现一些难易适中的四季的单词和词组,这为接下去的互动活动“what’s your favorite season?”,对于学习能力较薄弱的同学,能通过歌曲中的单词词组句式等降低回答问题的难度,对于学习能力较强的同学,通过歌曲丰富的图片能诱导学生进行积极思维,拓展对话内容,促进学生英语表达能力的发展。在本课教授新单词awful时,并不是直接出现,而是采用近义词替代的方法,首先出现not nice和terrible,使学生从提问中受到启迪并发散思维。在本课中核心知识输入部分操练词组“makesb think of”时,从根据图片和句式填入挖空内容到只出现图片,需填入整个句式,逐步增加难度,并且在活动过程中,教师始终用鼓励性语言去表扬学生,如excellent、 I agree with you、 That’s a good idea等,鼓励不同学习基础的生学参与到操练活动中,以提高学生词组“make sb think of”的训练实效。

   3.实施形式

   (1)自主学习式

   一是课上:采用先教后学的方法,将生词、词组和句式通过图片呈现和思维诱导,引导学生看图自主表达句式和进行小组合作操练对话,锻炼学生自主学习的素养,并降低学习新课的难度,强化思维训练,增强学生学好新课的兴趣。

   二是课后:学生通过自主完成分层写作家庭作业(写4-8句均可),培养各自合适的写作能力,激发用英语知识表达生活的兴趣。

   (2)小组合作式

   一是结合自主学习,进行小组合作操练对话(见上所述)。

   二是在本课新授学习的第三个环节,先每个小组成员间相互合作描述在某一个季节中所看想到的和所做的事情,当遇到疑难问题时,小组成员之间互帮互助解决;再在小组之间进行交流,尽力让每一名学生都能参与交流,让英语交流基础好出众的同学,带领其他同学共同完成任务,以此锻炼英语对话交流基础不一的学生结合新学单词、词组、句型和以前所学,进行季节情况交流的能力;并培养学生合作能力、分享精神。

   (三)基本思路

   1.设计思路总括

   针对上情,本课拟运用“五策”和“二式”开展课堂对话,来提高学生新课学习中单词、词组和句式学习的实效,体悟新课学习的方法。

  2.思路的落实概述

   (1)导入——通过关于四季的歌曲作为导入,抛出第一个问题“what’s yourfavorite season?”,激发学生参与讨论交流季节相关情况活动的兴趣。

   (2)课上——在教师多元引导下,学生围绕三个任务——本课需要学习的一个新单词、新词组和新句式(简称“三个新知”),自主与合作式结合,运用新学词、句对季节进行对话交流

   首先,核心知识学习:学生通过各自分享,学习新单词、词组和句型,并自主进行操练,初步熟悉新学知识;

   其次,学生通过听录音自主学习课文和操练句式,进一步熟悉新词、词组和句型,体悟新课学习的方法;

   再次,学生通过小组讨论交流季节的相关情况,巩固“三个新知”,并锻炼小组合作交流能力,体悟新课学习的方法。

   (3)课后作业——课后作业中要求学生运用本课所学知识写自己最喜欢的季节的句子,学生可以根据自己的学习情况写4到8句话,以鼓励写作基础不一学生的写作兴趣,锻炼适合各自的写作能力。

【教学目标】

   (一)知识与技能

   学会新单词和词组:awful,make sb. think of;结合句型操练能熟练运用句式:… make me think of …,It’s adj. to do …;能正确运用核心句型去表达对四季的热爱;从中体悟新课学习的方法。

   (二)过程与方法

  1.课上:经历借助多媒体呈现的新词、词组和句式之图片、问题、练习,结合任务驱动、层次性、多元强化、激励性策略和自主学习、合作学习式学会一个新单词、词组和句型,能结合季节进行对话交流,熟练掌握句型的过程,体悟自主与合作相结合和借助多元策略,学会新课的方法;锻炼相应的自主与合作交流对话的能力。

  2.课后:经历自主选择季节和运用“三个新知”完成4-8句写作作业的过程,锻炼适合各自的写作能力,进一步体悟学会新课新知的方法。

  (三)情感、态度与价值观

   通过学习四季,感知大自然的美和增加对生活的热爱;在完成分层次和渐进性的新知学习三大任务过程中,增强学用新单词词组句型和去联系四季进行对话交流的兴趣和学好英语的自信;培养及时复习和良好作业习惯;增进写作兴趣。

【实践过程】——因表格变形无法完整呈现,略(发布者备注)

 

【实效与反思】

   (一)实效

   通过实践,七(2)班的学生们的学习的兴趣和主动性被一首欢快的英文歌曲《四季》调动起来,歌曲中出现的一些难易适中的关于四季的单词给学生的思维发展提供了一个很好的平台,通过歌曲导入以及问题的引出,使得学生的注意力持续集中。同时,借助多媒体呈现的丰富的单词、词组、句型和相关季节的场景图片,结合任务驱动、层次性、多元强化、激励性策略和自主学习、合作学习式学会一个新单词、词组和句型,能结合季节进行对话交流,使全体学生基本熟练掌握了句型,初步体悟了自主与合作式相结合和借助多元策略,学会新课的方法;锻炼了相应的自主与合作交流对话的能力,提高了学生的课堂参与度;而课上的小组写作比赛(5个小组通过抽签的形式选择一个季节,根据本堂课所学“三个新知”,与小组成员间相互合作分别写出某一个季节中自己的所见所闻,最后小组之间进行投票选出表现最出色的小组),进一步锻炼了学生巩固新学的生词、词组、句型和小组合作交流能力,增强了学生的小组荣誉感和主动学习意识,使得整堂课的学习氛围非常热烈而和谐,学生有了一次很愉悦的学习体验。

   (二)反思

   1.对词组“make sb.think of”的教授过程方面

   形式过于单一,只是把词组放到句子中要求学生做重复练习,缺乏趣味性;对学习程度较好的同学来说,也缺乏挑战性。因此,可以考虑从多元化的变式练习和分层练习方面,加以改进,以弥补上述不足。

   2.在Output环节方面

   在时间上的把握不够好,没有给予学生更多一些的时间去思考和讨论某一个季节,同学们对四季描述的时候,也缺少对某一季节热爱的表达;最后的小组讨论,看起来很热闹,但实际上由于学生的学习能力层次不一,导致活动不能很顺利地进行,写作能力较弱的同学过于依赖于能力较好的同学,全体学生达成的效果离预设还是有一定距离的。因此,可以考虑压缩一部分新词和句型实训的时间,增加学生合作小组讨论和组内试写、试交流的时间,并加强小组为单位的激励性评价,以促进层次不一的组内学生,切实加强互帮互助,增强每位学生参与写作与交流的积极性,提高将“三个新知”运用于对季节描写和口头交流的实效。

【意义揭示】

   通过本次新授课的实践与反思,总体上取得了较好的课堂教学效果。主要原因,有以下三点:

   (一)符合积极心理学主观幸福感原理

   本课信息技术与课堂整合策略的实施,即以信息技术为载体,将大量的含有本课“三个新知”的词、词组、句法和用于句法训练的四季的场景、景象的图片,多媒体声音和语言环境创设汇入到单词词组和句子中,使得在增进学生有愉悦的课堂新课学习、对话交流体验的同时,又能主动学到新知,锻炼对话交流能力;激励性策略中,通过歌曲激发学生兴趣,用丰富的鼓励性语言去鼓励不同对话交流基础的学生主动参与“三个新知”的新课学习和运用于对四季的对话交流,较好地激发了学生参与新课新知学习和结合四季运用英语进行对话交流的兴趣;层次性策略运用于课堂新字词和句法运用的提问与对话练习、小组合作写作中,难度要从简到难,使得不同对话交流层次基础的同学,都能有合适的机会参与到活动中;在回家写作作业布置中,学生可以根据自己对四季的偏好和写作基础,自主选择1个季节,运用新学“三个新知”和已学旧知,用4-8句句子,来表达自己对所选季的想法,使全体学生都有选择、参与写作的余地,增进了自主写作的兴趣,较好地锻炼了各自的写作。

积极心理学主观幸福感原理认为,“积极情绪体验有助于更多的获得幸福感”(转引自雷文艳,2014)。可见,上述过程,整体上较好地锻炼了全班学生学会新知、学好新课和进行对话交流、写作的能力,增进了学用英语的兴趣,从而初步积累了活学活用新知进行对话交流和描写四季的成功感——这符合积极情绪体验有助于学习者更多地获得幸福感的原理。

   (二)发挥了自主学习式和小组合作式相结合的优势

   如前所述,本课的自主学习,一是课上:采用先教后学的方法,将生词、词组和句式通过图片呈现和思维诱导,引导学生看图自主表达句式和进行小组合作操练对话,锻炼了学生自主学习的素养,并降低了学习新课的难度,强化了思维训练,增强学生学好新课的兴趣;二是课后:学生通过自主完成分层写作家庭作业(写4-8句均可),培养了各自合适的写作能力,激发了用英语知识表达生活的兴趣。

   小组合作,一是结合自主学习,进行了小组合作操练对话(见上所述)。二是在本课新授学习的第三个环节,先是由每个小组成员间相互合作描述在某一个季节中所看想到的和所做的事情,当遇到疑难问题时,小组成员之间互帮互助解决;再在小组之间进行交流,尽力让每一名学生都能参与交流,让英语交流基础好比较出众的同学,带领其他同学共同完成任务,以此锻炼了英语对话交流基础不一的学生结合新学单词、词组、句型和以前所学,进行季节情况交流的能力;并培养了学生合作能力、分享精神。

   可见,本课中的自主学习、合作学习,既有课上各自独立的环节,又有相互配合的环节,还有课外的环节。正是这样各自独用和相互配合运用,才有效锻炼了学生新学单词、词组、句型和以前所学,进行季节情况对话交流的能力;并培养了学生自主学习和合作学习能力、分享精神——从而彰显了自主学习式和小组合作式相结合学习新课,锻炼学生新课学习和对话交流、写作能力,增进英语学习成功感、幸福感的优势。

  (三)符合科学性原理

   任务驱动性策略是和教学内容难度、课堂提问、句式练习和课后作业的四个层次性以及对学生教学过程中多元强化策略是相结合运用的。这个教学过程,使得学生学会并熟练掌握了“三个新知”——本课新学的一个单词、短语和句式;同时,激励性策略和借助多媒策略贯穿整个课堂,五个策略相互整合实施,再加自主学习与合作学习式各自和相互配合运用,从而使本课总体上取得了较好的课堂教学效果,学生达积累了成功感——这符合科学性原理。

   参考文献

   [1]马多秀.积极心理学视野中的教师幸福[J].教育评论,2011(6).

   [2]张惠.积极心理学在英语教育中的应用[J].才智,2011(29).

   [3]雷文艳.积极心理学中关于获得主观幸福感的启示[J].人力资源管理, 2014(2):28-29.

   [4]张莉莉.初中英语教学中渗透积极心理教育的实践研究-新课程(中学), 2017(10).

   (略)


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共12条评论
邬红: 2020-09-25 14:01:06感谢分享学习了
康燕君: 2020-09-19 19:26:13有感触!感同身受!
顾慧倩: 2020-09-13 08:16:24值得学习
祝凤丹: 2020-09-10 09:22:42任务驱动,培养能力。
连凤娉: 2020-06-07 06:48:28学习了,感受很深
瞿诗怡: 2020-03-26 12:09:45感谢分享,收获丰富
沈丽晶: 2020-03-19 09:24:59值得学习
周立梅: 2020-01-05 20:18:16谢谢分享,感悟很深
沈瑶: 2019-10-28 12:09:13很不错,学习了!
贾海平: 2019-10-16 14:51:37学习了,受益匪浅。
陶诗卫: 2019-09-19 10:28:34很有感触
钟菊华: 2019-02-21 14:08:41很有感触,谢谢分享!
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