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怎样对待“教不好”的学生

发布人:殷凤    发布时间: 2014-05-23    所属门户:科研社区

  有老师来信:“……每次教毕业班总会遇到这样的孩子:上课迟到,学习无丝毫兴趣,故意破坏课堂秩序,甚至顶撞老师,混日子成了他们的生活常态。而对这些学生,班主任和任课教师虽然通过各种方式做了大量工作,但常常感到收效甚微。莫非真的有‘教不好’的孩子?遇到这样的情况,教师该怎么做呢?”(山东)

  虽然我知道这位老师指的可能是哪一类学生,但因为这个“教不好”在时下定义含糊,所以不能不说几句。特别在毕业班,很多老师面对这样混日子的学生已经够烦心的了,偏偏总有管理者不停地在一旁说“天下没有教不好的学生,只有不会教的老师”

  首先需要弄清,什么是“教不好”的学生,“教不好”的标准是什么。如果把学习有困难,升学无望(或升名校无望)的学生称为“教不好”的学生,那就要犯大错误。常有教师在评价学生时,把学科学习成绩作为唯一的指标,于是就有了所谓的“教不好”,于是就不断地有伤害学生的言行。我曾问一名当年的学生为什么不回母校看看,学生说,老师当年认为他是“教不好”的,每见到总少不了教诲几句,上大学时想起班主任的脸色,仍心有余悸;现在人到中年,学有所成,经济上也富有,但仍然忧馋畏讥,不想回母校,担心当年的老师认为他“衣锦还乡”,说他“时来运转”,“抖狠”。其实,当年老师判断有误,上高中那几年,他只不过是有些懈怠,不想做被高考鞭子抽了转的陀螺而已。他没有妨碍别人,他厌恶被教师私下里称作“差生”,然而即使教师当众羞辱他,他也只是沉默。所以我经常想,如果按考试成绩来评论学生,作为教师,我们的职业追求是不是太狭隘,我们是不是会变得低俗,而那样的教育将伤害多少学生的心灵,教师的工作又将失去多少幸福感!

  但是,不能否认,的确有“难教好”的学生。特别是教师已经用尽了心力,学生仍然没能培养起应有的学习习惯,甚至缺乏基本的文明规范。这样的学生,在这个阶段实在“难教好”。这个“难教好”,未必是教师 “不会教”,而是这种学生需要“特别会教的老师”。我也曾苦恼过,担心因为自己的“不会教”,而导致出现“教不好”的学生。工作一段时间后,我想到,学生“教不好”,不一定是教师的原因;即使教师努力了,学生仍有可能在一段时间“教不好”。学生的“教不好”,也有家庭或社会原因。我读小学二年级时,班上有个学生比我大三岁,——留级两次,他不想读书,家里对他唯一的教育方法就是殴打。他的父亲冲进教室用铁锤打他的样子,五十年过去,我仍然记得。后来又留级,遇上名师,改好了,当了小队长,成了典型,据说还上了报纸。文革中看“判刑布告”,他因盗窃伤人判了十多年,而且父子几个一同判刑。我的记忆中,这样的学生就是“教不好”,遇上了赫赫有名的老师,仍然无法最终解决问题。家庭缺乏教育能力,社会教育的观念落后,都会导致学校教育的失败,令教师的努力付诸东流。同样,目前盛行的应试教育,令一些原本学习有困难的学生放弃学业。学校片面追求升学率,管理严酷,教师焦虑,方法不得当,也会导致一些学生自暴自弃,产生对抗。这是教育体制和社会文化的问题,教师也应当看到这一点。

  如果我们同走一段路,有的人想停下来看一下风景,有的人想停下来歇一会儿,有的人则是不想走了,我们该怎么办?我想我们不至于认为这些就是“教不好”的人,我们或许应当宽容他们。有些在校期间调皮捣蛋的学生,走上社会多年后,却取得了非凡的成就;有些虽然平常,却是优秀的劳动者,通情达理的父亲母亲;倒是学校看好的“尖子”,往往会有这样那样的问题。这说明,我们的评价标准不一定正确。学生厌学不一定是品格问题。天赋不够,一时懈怠,遭遇挫折,缺少支撑,有些则是学校管理和评价观念方面的问题。

  我们忽略了一个问题,学生对人生目标的理解不可能是一样的。我们鼓吹“成功”、“成才”,期望“成长”,然而我们也许忘记了,学生的生命价值不一定要用这些来衡量,每个阶段各有其特殊的生命价值,教师不要以为教育的作用就是 “加速成长”,不要一厢情愿地去“助长”。童年,应当无忧无虑,睁大眼睛尽情地欣赏世界;少年,应当纯真率真,——我甚至认为他也可以犯点不大不小的错误。有人说,教室就是犯错误的地方,很有道理。我想说的是:这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩,努力地按长辈们的要求努力地去做一切,包括他并不认为正确的事,没有自由的思想,那样的教育,能有创造性么?是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”?教育不是办奥运,教学更不是团体操,评价学生不应该只用一把尺子。

  也有方法问题。比如,我总是听到班主任或教师说对“问题学生”“做了大量的工作”,为什么动不动就要“大量”呢?“适量”最好。学生心有郁结,有情绪,他或许想独处一阵,他认为自己没有妨碍他人,他希望能让自己安静下来;可是班主任每天找他谈一次,而且是当众把他请出教室站在走廊上谈话,同学隔着窗户也能看到老师的“苦口婆心”或“喋喋不休”,这能有什么效果?你把他力图保持的一点点自尊心全扫荡一空,背后还说他“教不好”,他非但不会有什么悔悟,说不定更加逆反,走向极端。还需要指出的,是这些“教不好”的学生绝大多数不是品格有缺陷,而仅仅是“青春病”,——有些是对教育教学的厌倦,有的则是家庭的不幸,让他对一切失去热情,而不止是学习。多年前的一名学生,家里两代都有知名科学家,和学者生活在一起,可以说什么人物都见识过了,这时候教师再在他耳边聒噪“成名成家”,对他能有什么用?他统统看不上眼。很多人认为他是典型的“教不好”,我为他也耗费很多精力,总是好上三天,便故态复萌,他自己也很苦恼。20年过去,这位并没上过大学的学生人到中年,他见多识广,对社会问题有自己的见解,仍然生活在文化圈中,他自己感到愉快,也能得到大家的尊重。这有什么不好的呢?如果学校评价教师,把所有的学生都“教好”,不仅“一个也不能少”,而且要“规格统一”,那种教育必然也是失败的。

  我觉得,教师应当有更丰富的智慧分析各种教育现象,有宽广的胸襟对待特殊学生,而不要怨天尤人。我在一些学校看到教师“挑班”上课,甚至挑选学生,甚至利用职权挑选学生,只敢上“好班”,不敢面对所谓的“差生”,这不仅关涉师德,对教师的专业发展来说,也是很不利的。

  “慢”是教育的特征之一。同一时间,一把播下的种子,萌芽也有先后,长成的苗也可能高矮不一,有什么可急的呢?我们许多同行总是忘记教育像农业林业,总是把教育当作生产线,以为可以铸造出一模一样的产品,这可能也该算是“不会教”吧。

评论板

共77条评论
茅燕萍: 2020-10-25 11:00:22对待这些学生,老师既要有爱心、耐心,更好有方法!
吴玲艳: 2020-10-15 20:43:04人无完人,所谓“教不好”的学生可能在某方面让老师或者家长定义为教不好,这其中存在很多原因,我们应该用比较正面的眼光看待这个问题。
康燕君: 2020-09-19 19:40:03人之初性本善,我相信只要教师尽心尽力,加以适当引导,家长配合,孩子定能品行端正,学习进步!但是每个孩子的成长环境不同,我们也无法预料孩子将来的发展。无论如何,孩子会想好的方面发展的。
叶茹: 2020-09-17 09:56:06仔细阅读了文章,很有触感。希望能多一些像你这样的老师。
蔡莉: 2020-09-16 15:01:38看完这篇文章,再联想到自己教过的一些学生,真的是很有感触。有个学生刚入学的时候在电梯里不满另一位同学总是卡在电梯门口说电话,一拳头上去揍了一下那个打电话的同学。这个学生用拳头解决问题的方法虽然不是很合适,但他也流露除了天然的正义感和在歪风邪气面前不低头的好汉精神。他也不是学习成绩多好的学生,多年之后,他竟然考进了警察学校,成为了一名治安民警。当学生出现所谓的问题时,我们要能一分为二的看问题。看学生的本质,看这件事情的性质。假如当初随便处理了这位学生,还会有今天的人民警察队伍里的一员吗?
何巧涓: 2020-09-15 15:03:01学生厌学不一定是品格问题。天赋不够,一时懈怠,遭遇挫折,缺少支撑,有些则是学校管理和评价观念方面的问题。
陈小侠: 2020-09-14 15:40:24对于学生都要循循善诱要耐心点教以真诚的态度去对待学生学生就容易听你的话!会把你当成他所敬佩的人!
王波: 2020-09-14 10:47:46每一个孩子都是不同的个体,老师允许有个体的差异,学习是一个漫长的过程,暂时的领先并不代表最终的胜利
顾慧倩: 2020-09-13 08:18:24老师的耐心和用心,定能改善每一位孩子让他们变得更好。
祝凤丹: 2020-09-09 15:43:46拨动学生的心弦。
高琼: 2020-09-07 20:32:10对于学生都要循循善诱要耐心点教以真诚的态度去对待学生学生就容易听你的话!会把你当成他所敬佩的人!
黄光炜: 2020-09-07 09:55:52走近学生,以心相待,用情感化,对症下药,坚持不懈。
周柏玲: 2020-06-08 09:54:37学到很多知识,应用到实践中
王海霞: 2020-06-07 12:09:53教育不是生产线,学生成长不可能都是一个速度。“慢”是教育的特征之一,需要教师有更多的耐心,给学生更多的时间和更大的空间,静待花开。
连凤娉: 2020-06-07 06:51:21学到了很多,会运用到实践中去
潘怡: 2020-03-27 20:56:35“教不好”的学生的标准是什么?“教不好”的原因是什么?值得我们思考!
沈瑶: 2020-03-27 09:14:10什么是“教不好”的学生,“教不好”的标准是什么,这个问题每个老师值得深思。
陆逸婷: 2020-03-26 13:02:06到底什么才是“好”?这个问题十分值得深思,作为教师,不该把成绩作为衡量学生的唯一标准。
瞿诗怡: 2020-03-26 12:10:56如果老师用真心对待孩子,站在他的角度思考问题,能更好的建立师生关系,做有爱的老师,用真诚去感染学生
王怡娜: 2019-11-06 16:10:45没有教不好的孩子,只有不会教的老师,反思中。
沈瑶: 2019-10-28 12:08:38很不错,学习了!
赵江莉: 2019-10-17 13:49:05作为教师,没有教不好的学生,只有不会教的老师。我们老师要以德树人,以自己的实际行动去影响学生,帮助他们养成良好的学习习惯和优秀的行为习惯,同时还要关注儿童的心理健康,然后帮助他们健康,快乐地成长。
贾海平: 2019-10-16 14:58:33所谓教不好的学生,大部分是因为这些学生缺乏学习的动力和良好的学习习惯。
代轶男: 2019-09-25 13:26:12教师应当有更丰富的智慧分析各种教育现象,有宽广的胸襟对待特殊学生了,不要怨天尤人。
蔡佳雯: 2019-09-20 13:35:09换个角度,站在学生的立场上想一想为什么他要这么做,去进一步了解他,也许会有新的思路
王楠楠: 2019-09-19 16:15:43对学生的爱,是最好的良药。发现学生身上的闪光点,多鼓励多沟通。不看过去看现在。适当的放低对“教不好”的学生的要求,树立他们的信心。
梁进学: 2018-06-13 08:47:46静待花开,功夫在“静”和“待”
李小华: 2018-06-09 10:42:40检测的标准不同,可以根据学生的不同情况来建立适当的目标,逐步达成,提升自信心
王臻蓉: 2018-06-04 12:37:06没有教不好的学生,只有不会教的老师。一把钥匙开一把锁,教师手里没有万能钥匙,必须因材施教,才能取得成效。
黄培华: 2018-05-31 15:15:35一、“教不好”往往不在于教师的努力与方法,而在于学生所处的家庭环境。二、“教不好”不能仅定义在学习好不好,而更应该定义在行为与品德。
孙霞: 2018-05-31 10:42:50人总会犯错的,何况还是未成年的孩子,用爱心和智慧教育孩子,慢慢来,看到他们的进步,给孩子以希望,正确对待他们的错误,错越来越少,这就是教育的效果
沈妍: 2018-05-30 13:43:20学到了很多,会运用到实践中去
徐晨纯: 2018-04-20 14:40:26“学生”首先是一个“人”,每个人都有其优点和可取之处,教师要善于发现优点,多鼓励,多做纵向比较,着眼于人的纵向发展与进步。不用相同的标准来衡量每一个人。
季芬: 2018-04-10 12:50:54说的很好,孩子们是个性化的,因此我们的教学方式必须也要因人而异
徐婷洁: 2018-01-24 08:27:51“教不好的学生”,其实原因之一是我们对“好”的标准认定,是否科学?是否合理?一刀切式的教育评判,唯成绩论?唯听话论?社会是多元的,需要的人才也是多元的,该改变学校简单粗暴的评价标准、统一划线的评价标准才是真正要紧的!
董惠娟: 2017-12-22 13:24:27是人都想被尊重,学生也一样 !教师当有丰富的智慧分析各种教育现象,有宽广的胸襟对需要帮助的学生,给他们时间和空间,帮助他们获得自信、发挥智慧才是最重要的,这才是教育的价值。
王华: 2017-06-06 09:27:13曾经目睹过”教不好”的学生,最后的责任可能只会落到家长身上,因此希望家长在未入学前就要开始“教起来”。
乔颖燕: 2017-03-16 09:44:46慢教育的观点真的不错,在班主任工作中确实火急火燎真的并不解决问题,有时候学生也会对自己的言行进行反思,事后也会慢慢地认识问题。
艾美燕: 2016-11-10 08:26:52对于一名新教师,有这么一个平台让我学习到很多,也有了更多的交流机会。很好! 
刘顺碧: 2016-04-26 11:32:44我们培养的不仅是考上大学的优秀人才,社会那些有一技之长的人才,我们要有不同的眼光和目标要求学生,有些学生也许对课本知识兴趣不大, 但他们动手能力强,善于与人交往,口头表达不错等。我们也要给予引导培养
周阿萍: 2016-04-22 14:28:49我们不奢望我们的学生都成为栋梁之才,但是我们希望我们的学生能成为一个“优秀的人”。
唐立华: 2016-04-19 09:38:03说得真好,我也学习了!
田勇: 2016-03-18 15:58:05说的很好。教师必须要有爱行。什么是成功?一定考上大学吗?什么教不好,有些学生文化课不好,但不一定不是人才,我的一个同学,数学只考了4分,但现在是大学教授。
徐怡: 2016-01-07 15:00:24其实对于个体来说,内驱力是孩子行为的动机,真正了解孩子,把握孩子的所思所想,做孩子的知心朋友,相信孩子是会有所转变的,对症下药是老师寻找教育的契机所在,一定能寻找突破口的
吴菊平: 2015-12-18 15:23:41对学生来说,自信和坚持很重要!
尚琳: 2015-12-09 18:45:25“早开的花和晚开的花一样美丽!”很喜欢的一个教育理念,但仔细想想,我们仍旧是以开花与否作为了横梁学生成功的标准,有些略显狭隘。对于生命价值的评测,其标准的宽度和广度无人可及。社会对成功的定义如果只是名、利的制高点,高等院校的选材仍以分数为分水岭,那孩子、家长、教师又如何以一颗平静的心接纳“学习不优秀”的学生呢?教育中的“慢”,我们熬得住吗?
董晶晶: 2015-12-03 09:45:17我认为所谓学不好的学生 就是在小学或者初中时代学习习惯没有养好 这和家庭的教育有很大的关系 所以教师的精力是有限的 应该追其原因 再解决根本的问题
谢伏龙: 2015-10-25 10:28:57学生的生命价值不一定要用“成功”、“成才”,期望“成长”来衡量,每个阶段各有其特殊的生命价值,教师不要以为教育的作用就是 “加速成长”,不要一厢情愿地去“助长”,“教不好”的学生绝大多数不是品格有缺陷,而仅仅是“青春病”,“慢”是教育的特征之一,教育像农业林业,有什么可急的呢?作者观点很新颖,把教育与学生自身特点,学校,家庭和社会结合起来分析,告诉我们,有些问题不是问题,是种现象或阶段性的特征,都会过去的,给孩子时间和空间,帮助孩子自信和智慧才是最重要的,这才是生命的价值
吴菊平: 2015-10-22 12:15:24什么是“教不好”的学生,“教不好”的标准是什么,这个问题每个老师值得深思。
吴菊平: 2015-10-22 12:12:08我也认同这样的观点:没有教不好的学生,只有不会教的老师。看老师如何感化学生倒是一门大学问。上海川沙中学南校
谢伏龙: 2015-10-22 06:53:25激发学生的学习兴趣和学习主动性,对于个体来说,内驱力是孩子行为的动机,给孩子时间和空间,帮助孩子自信和智慧才是最重要的。
王泽顺 : 2015-10-15 12:14:07常有一句话叫做“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,总觉得这话难以理解。只要我们尽力,学生肯定能进步。
王泽顺 : 2015-10-15 12:06:13关爱每一个学生是应该的,但决不能任意迁就,不能婆婆妈妈的只有关心照顾,没有严格要求。
马添: 2015-10-12 13:11:15认为在当下不甚积极的教育背景下,学校老师能做的是尽量为孩子创造或留有不同的空间,和家庭教育要求应是相辅相成的。如该生是有情感需要的,就给予其情感释放空间,如该生是有学习需要的,就竭尽所能的给予专业指导。客观冷静得观察并给予孩子发展的各种帮助,就是当务之急。
阮青璐: 2015-09-29 09:31:23我的师傅跟我说过:“孩子都是没有错的”。所谓的教不好的学生可能只是他的家庭环境影响了他的学习环境,也可能只是一朵还没有开花的种子,也有可能他的才华展露在其他方面。这需要我们老师仔细观察、耐心挖掘。
王金凤: 2015-09-18 19:41:29这都是国家的高考制度造成的后果。家长,学校只看学生的分数。根本不会在乎学生的兴趣,爱好。把一切的压力都压在老师身上。老师也是人,不是神。我们只能尽力而为。
蔡振国: 2015-09-14 09:22:17没有教不好的学生,只有不会教的老师,这是严重的错误,必须纠正。
陈俊军: 2015-08-28 15:25:35让学生自然生长,教师是园丁,修剪、除草、施肥即可。
郭璐璐: 2015-07-27 23:50:34一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。教师要像慈母一样关爱每一个孩子。
龚爱琴: 2015-06-25 15:02:45做有爱的老师,用真诚去感染学生,也要不断完善自己的教学方法,以激发学生的学习兴趣和学习主动性。作为老师,对学生要因材施教,善于挖掘他们自身的闪光点,平等对待每一位学生,也不放弃任何一位学生。
周莲蓉: 2015-06-23 18:34:03关键在于孩子肯不肯学
葛峥: 2015-06-20 20:44:38每个孩子都有所长,不能用统一标准要求孩子,如果老师用真心对待孩子,站在他的角度思考问题,能更好的建立师生关系,对教学也是有帮助的。
唐江媚: 2015-06-17 08:18:39我觉得,当你把学校里学到的东西都忘记之后,剩下的才是真正的教育。
顾晓春: 2015-06-11 11:01:15教育不是办奥运,教学更不是团体操,评价学生不应该只用一把尺子。
张曦华: 2015-06-10 12:27:14这篇文章释惑悟人,好久没有看完类似教育文章有醍醐灌顶的感觉了。教师也只是孩子们漫漫人生中很短一段路程的陪伴者,更多的我们不应该是去“教”,而应该是“影响”。
池雯雯: 2015-03-23 08:34:08情感的更多付出,会让孩子更加产生安全感,对你更加依赖吧
梁亚丽: 2015-01-19 10:57:14所有的学生成绩都好,我估计目前还没有人能够达到;如果是道德品质好的,我们要努力用我们自己的行为去感染他们,我们不奢望我们的学生都成为栋梁之才,但是我们希望我们的学生能成为一个“优秀的人”。
牛中良: 2015-01-16 14:35:25要有同理心看得学生,要有现代学生观,没有教不好的学生,他们也许是迟开的花。
杨红琴: 2015-01-16 09:28:20孩子来自不同的家庭,所接受的教育不同,教育的因素不同,所以能力也是不同的,孩子不愿学不一定是品格问题。天赋不够,一时懈怠,遭遇挫折,缺少支撑,有些则是学校管理和评价观念方面的问题。对于我们教师就是如何创设良好的学习环境,投入的材料分层指导,尽可能满足每个孩子的需求,激发兴趣,促进每个孩子的健康成长。
胡一青: 2015-01-09 11:44:10其实对于个体来说,内驱力是孩子行为的动机,真正了解孩子,把握孩子的所思所想,做孩子的知心朋友,相信孩子是会有所转变的,对症下药是老师寻找教育的契机所在,一定能寻找突破口的。
徐勤: 2015-01-09 08:35:02学生固然有学习基础和行为习惯,需要长期的熏陶和教育,但是学生在学校的成长过程中,还是有很多教师有教育智慧,会抓教育契机的。
王燕丽: 2015-01-08 09:23:17说的太对了。感化学生不比生产产品容易,可以说难度不是一个层面上的
吴静霞: 2015-01-07 11:02:21应试教育,令一些原本学习有困难的学生放弃学业。学校片面追求升学率,管理严酷,教师焦虑,方法不得当,也会导致一些学生自暴自弃,产生对抗。
陆卫忠: 2015-01-06 19:53:00用情去感化,首先要花时间去探寻原因,不然哪来下手,其次能花时间去磨。我相信只要功夫深铁杵磨成针的真理。
李瑾: 2015-01-06 15:04:13首先需要弄清,什么是“教不好”的学生,“教不好”的标准是什么。如果把学习有困难,升学无望(或升名校无望)的学生称为“教不好”的学生,那就要犯大错误。常有教师在评价学生时,把学科学习成绩作为唯一的指标,于是就有了所谓的“教不好”,于是就不断地有伤害学生的言行。
马玉莲: 2015-01-04 15:04:24 我只能这样说:这是我们努力的方向。无论我们如何努力,肯定有教不好的学生。所有的学生成绩都好,我估计目前还没有人能够达到;如果是道德品质好的,我们要努力用我们自己的行为去感染他们,我们不奢望我们的学生都成为栋梁之才,但是我们希望我们的学生能成为一个“优秀的人”。
杨治勇: 2014-05-30 10:33:41学生的生命价值不一定要用“成功”、“成才”,期望“成长”来衡量,每个阶段各有其特殊的生命价值,教师不要以为教育的作用就是 “加速成长”,不要一厢情愿地去“助长”,“教不好”的学生绝大多数不是品格有缺陷,而仅仅是“青春病”,“慢”是教育的特征之一,教育像农业林业,有什么可急的呢?作者观点很新颖,把教育与学生自身特点,学校,家庭和社会结合起来分析,告诉我们,有些问题不是问题,是种现象或阶段性的特征,都会过去的,给孩子时间和空间,帮助孩子自信和智慧才是最重要的,这才是生命的价值。
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