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活动描述：
（上海市实验学校东校）
一、案主简介
小B（化名），是班级中一个很有特点的孩子，她活泼好动，但常常管不住自己，上课时很容易分散注意力，很多时候都会情不自禁地离开座位，有时上课还会影响其它小朋友，尽管学前渗透过不少知识，但学习成绩还不是很理想。
刚开始，我觉得可能是她刚进入小学，幼儿园的一些坏习惯还没有改掉。于是，我就向她及时指出并进行教育，但都收效甚微，批评和表扬似乎都行不通。她依然会我行我素，有时甚至会在课上突然站起来。为了了解她，能走进她的心里，通过多次谈心和细心观察，我逐渐对她有了更深的了解。
她是一个缺乏自信的孩子，可能一直以来受到的批评很多，渐渐地也对自己失去了信心。
体验教育理论告诉我们，这是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，突出人与人、读者与作者（学生）双向交流沟通，不强求划一认识而尊重个体差异，各有所获。它突出的不是对知识再表现，而是强调自我的感悟与发现，是一种人本化的教育。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。在教育小B同学时，我也采用了体验的方式，让其认识到自己性格上的不足，逐步获得成功的体验，产生主动改正的想法，渐渐重拾自信。
二、体验成功
上课时，她举手的次数不多，如果是高高地举起手，非常想回答的问题一定是自己十分有把握的问题。有几次我抽她回答问题，她回答时总是很小声，跟下课时的她判若两人，下课后我和她谈心得知，是自己不确定答案是否正确，我鼓励她说错没有关系。以后上课时，只要她声音响了一点，我都会在同学面前表扬她一番。
我还总是创设机会增强她的自信心。如在班级的圣诞联欢会中，我邀请她表演节目，可是她却十分害羞地不敢上台，无论大家怎么鼓励她，她总是笑着摇头。可当小组合作表演节目时，她却能发挥得十分出色。我从书上得知，小孩子的自信很多方面是在后天的环境中塑造而成的，可能是因为几次父母或老师的“不行、不可以”让她在人多的时候变得胆怯起来，害怕自己犯错。我告诉她，无论遇到什么困难，一定要对自己充满自信，考试时碰到不会做的题，要告诉自己“我能行。”
她上课时注意力时常不集中，常常会做一些小动作，我找她谈心，发现其实她很想管好自己，很想获得老师的肯定，但却时常会忘记。因为注意力不集中，时常不知道老师上课的内容，这个问题也让我很头痛。后来有次无意中发现她非常喜欢画画，我询问了美术老师她上课的情况，得知她上美术课画画时非常认真，不做任何小动作，但一旦画好就又开始东张西望。美术课下课时，我就走近她，夸赞她的画真棒，并说一定是专心致志，很用心的人才能画出这样的画，她很用力地点了点头，赞同我的看法。接着我拿起这张画，自言自语道：如果上其他课也能这样认真，就更棒了！她似乎有些明白我的意思了，笑了笑。我利用她爱画画的特点，让她担任美术课代表，除了要认真上好美术课外，还要管好班级纪律，把上课时不遵守纪律的小朋友记下来。我在小朋友的绘画作品中选了几张比较好的作品（当然其中也包括她的）贴在教室里的板报上，并告诉孩子们这画张贴的时间和班级的行为规范综合评比有关，如果表现不好就要把你的画换下，换上其它小朋友的画。这个方法不错，后来几天她上课表现好了很多，尽管还是时常会分心，但做小动作和随便离开座位的次数减少了。
三、意义分析
体验在学生的成长方式中有着举足轻重的作用。对于学生日益成长起来的自我独立意识，我们需要有更多的、更有效的引导方法。
——见王玮航、曹明主编、王月容、康逸红副主编：《<义务教育阶段学生良好学习方式养成教育的实践与研究>丛书之三·案例选》，航空工业出版社2010年9月第1版。