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步根海老师评“整本书阅读”教学 ( 研修活动 -- 专题报告 : 已结束 )

发起人  : 宋文娟创建时间: 2018-04-15
学段学科: 初中语文 开始时间: 2018-04-12
活动类型: 专题报告 结束时间: 2018-04-16
活动单位: 上海市浦东教育发展研究院


活动描述:

2018年4月12日,围绕整本书阅读,李百艳语文基地三位学员根据《西游记》《风起陇西》和《城南旧事》三部小说,进行课堂实践。课后,步根海老师做了详实的点评。

一、三节展示课的相似之处

对于整本书阅读的基本方法、基本路径和基本价值的认识都非常到位,符合整本书阅读的课标要求。

首行,注重“习得”。教学过程体现了教师的“学”,即教师的指导和组织作用,给予学生方法、思路;学生的活动则体现在“习”,学生在阅读实践中,在课堂交流探讨中,获得阅读经验,自我内化。

其次,体现实践方法。三节课都运用了思维导图、表格、支架或者轨迹点。运用思维导图是一种必要的学习途径,也是学习方法。入乎其中出乎其外,“入”是书本主旨,“出”是语言转换。学生需要对语言进行重新组合,把自己的感受转化为逻辑性、批判性、创造性的内容。通过这样的方式,学生走入书本,再走出书本,最终形成自己的阅读方法。

再其次,课堂以“生”为主。三节课都以学生自己的交流为主,体现自主能动的学习模式。在这个过程中,课堂上形成一定的认知、冲突,有理有节地进行探讨,形成较大的思考空间。课堂上形成共鸣或留下疑问,对今后学生整本书阅读更有意义。

二、对整本书阅读的建议

首先,梳理人物关系,更应该有深度。

课堂上,学生梳理人物关系,探讨主人公和其他人物的关系,这是整本书阅读的基点。但是,这只是完成了阅读的第一步,整本书阅读不仅仅如此。

我们应该带领学生往书本的深度再向前走,应该关注作者对人物的基本态度,即作者直接或者借助他人评价的地方。作者的基本态度是要依靠语言分析出来的。教师可以引导学生写一点叙事性的历程回顾;写一写研究过程中的精彩片段、精彩点滴,留住精彩;必要的时候,同学之间互相交流互相协作,以议论为主,谈谈自己的认识;也可以对整本书阅读的得失,写一写“得失谈”;还可以以“展望明天”为题,提出意见和建议,说说未来用怎样的方式阅读得更好。这样,教师普可以把整本书阅读变成项目式的阅读,任务式的阅读。

其次,注重语言分析

整本书阅读其实就是语言实践的过程。语言表现内容,可是整本书阅读中语言的解析不同于个体篇目,不能做到逐字逐句地细致细腻。

人物分析应和语言紧密结合。例如,《风起陇西》中围绕诸葛亮的人物关系,可以通过故事情节,发现作者的基本态度,作者的基本看法。作者为什么要塑造这样的人物?小说中的诸葛亮不是历史人物,可以在评价人物时,结合历史原型,形成自己独到的见解。

在阅读的过程中,学生从理解性问题到创作性问题,再到评价性问题、迁移性问题,与文本中人物进行对话,与作者进行对话,慢慢形成自己的认识,有了文化眼光,这是思维的发展提升。

再次,形成思维逻辑链

整本书阅读有助于提升学生的思维品质。在平时的课堂教学,学生的思维大多停留在直觉思维上,很难形成波动。这种思维不利于学生深入思考问题,所以很多课堂的见解、交流相对于浅显。

学生在阅读过程中需要有自己的想象,整理自己的经验。在阅读中,由此及彼,读出个体的感受,就必须有逻辑思维的能力。

通过整本书阅读,把规范的,个性化的语言,逐步转化为自己的语言,升华为自己的语感。通过语言形式,前后的语言关联,把书本前后的内容联系起来,最终形成问题链,从而形成自己的逻辑思维、辩证思维、批判性思维。通过阅读中的不断撞击交流,学生的思维必然得到提升。

在思维发展的过程中,学生会逐步形成语感,提升审美。慢慢地,学生的文学想象会越来越丰富,对文学语言的感受越来越深刻,这样以来学生就会提升文化品位,对文化有自己的认同感。

三、期待与展望

李百艳语文基地的学员们收集阅读资料,共同学习,进行课堂实践,取得良好效果。所以,在观摩三位学员的展示课以后,步根海老师在肯定之外,也提出期望。他希望我们上海的老师们与时俱进,对于整本书阅读不懈研究,形成学校的特色、基地的特色乃至上海教育的特色。

在推行整本书阅读的过程中,步根海老师一直坚持走进课堂,带领学生,亲身实践。他的课堂实践和整本书阅读的经验也在悄悄地带动和影响着一线的老师们。


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