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教学论坛:遇见更好的自己 ( 研修活动 -- 专题报告 : 已结束 )

发起人  : 王治卓创建时间: 2013-11-29
学段学科: 初中语文 开始时间: 2013-11-08
活动类型: 专题报告 结束时间: 2013-12-31
活动单位: 上海市浦东教育发展研究院


活动描述:

戴着镣铐舞蹈

  很久以来,斑马为什么会有色彩对比强烈的黑白条纹,对我来说一直是个不解之谜。斑马固然美丽,但却不符合达尔文"物竞天泽,适者生存"的进化论观点。因为但凡鸟兽虫鱼,为了躲避天敌的攻击,都有着与环境相匹配的保护色。在非洲大草原上,斑马这身打扮实在是太显眼了,这使它们很容易成为狮子、土狗之类食肉类动物的攻击目标。

斑马为什么会有黑白条纹?有人一本正经地说,这种条纹可以让智商差点的捕食者分不清斑马的头和尾——有一种鱼就是这样干的,电脑的屏幕保护里就能看到——而众所周知,斑马的后腿十分强劲有力,不小心站到后面的捕猎者必受重伤。这种说法似乎能有一定道理。

近日看一本生物杂志,才发现正确答案。原来,在非洲大陆,有一种可怕的昆虫——舌蝇。动物一旦被舌蝇叮咬,就可能会染上"昏睡病"——发烧,疼痛,神经紊乱,直至死亡。科学家研究的结果,舌蝇的视觉很特别,一般只会被颜色一致的大块面积所吸引。对于有着一身黑白相间条纹的斑马,舌蝇往往是视而不见的。斑马的条纹正是在这种情况下,自然选择、优胜劣汰的结果。在进化过程中,斑马的选择虽然使它有更多的被捕猎的风险,但也使它成功地躲掉昏睡病的困扰,使它们的群体不断地发展壮大起来。现在,斑马已经成为非洲大草原上数量最多的动物之一。

根据斑马的选择,我们似乎可以得到这样一个结论:

在这个世界上,没有一劳永逸、完美无缺的选择。 你不可能同时拥有春花和秋月,不可能同时拥有硕果和繁花。你总要学会权衡利弊,学会放弃一些什么,然后才可能得到些什么。

还给孩子们一个快乐的学习时光还是帮助他们得到一个所谓好的前程。中考、高考、期中考、期末考、月考、周练、排名、升学率一道道关卡考验着我们的学生,又在考验着我们的“教学能力”。同时我们又在素质教育的旌旗招展下艰难前行,力图用我们微薄的力量践行语文教学应有的快乐。我们带领着一批批的孩子前赴后继,披荆斩棘。而这两者的兼顾又实在是一件看似不可能完成的任务。

我有个饭后散步的习惯,有时走在寂静的林荫道上。看看天空,我常问我自己,我今天做了些什么呀?有些事真的是我想做的吗?孩子们快乐吗?还是他们配合着我们快乐着?

有人说人的烦恼就是12个字:放不下,想不开,看不透,忘不了。用这十二个字解读我的话,那就是放不下自己为人师的责任,想不开自己真正想做而不敢做的勇气,看不透自己的职业价值所在,忘不了已成定势的教学习惯。

康德说:自由不是想干什么就干什么,而是想不干什么就有能力不干什么。 各位同仁,我们自由吗?

我想,至少我是不自由的。

既然我们没有这个福分享受康师傅所说的“自由”,那么索性洒脱些,像钱梦龙钱老所说的:让我们带着枷锁翩翩起舞吧!不但要跳,而且还必须舞姿绰约,力图能赢得如潮的掌声。

我接下来想说的就是,如何在现实的应试环境如何尽可能的释放自己,让自己做一些尽可能的自己喜欢的事情,做一些能归还语文本真的事情。我曾一度陷入过困惑,想到自己已经不再年轻,二十多岁时候充满梦想的工作激情和许多不切实际的教学设想,在现实面前艰苦地实施着。一批批的孩子由天真幼稚,慢慢变得圆滑老成,甚至持重(十五六岁的孩子能被教成这样,我不知道该有成就感还是应该有负罪感)。也曾觉得自己教学十几年来似乎一事无成,虽然喜欢教书,但有时候又不是在教一些自己喜欢的东西。堂堂七尺男儿往往还停留在为五斗米折腰的境界。 “新东方教育”创始人俞敏洪说:不要太相信三十而立之类的,不要太给自己压力,生活是慢慢成功的,毛泽东30多岁还在北大图书馆当馆员吧,我30岁是穷光蛋一个。保持努力心态,坚持目标不放弃,早晚都会成功。另外成功不一定是财富上的,自己喜欢上自己的生活,就是成功。当我知道我面对很多阻碍无法改变的时候,慢慢明白了我该改变我的心态了,遇到问题凭一己之力无法解决的时候,换一个角度换一种方法或许问题还在那里,但结果未必有那么糟糕了。在可能的范围内做一些自己喜欢的事情,不也是一种成功吗?为摆脱奴隶地位,摩西带以色列人走出埃及,中途众人饥渴交加,吵着要回去。摩西说服不了,便显神通以神杖击石出水,使众人相信了他,最终走到了流着奶和蜜的地方。这才是伟大吧?遇到问题要么说服别人,要么显神通征服别人。说服不了又没神通,甚至自己乱了方寸,只能把所有人带到流着屎和尿的地方。 我们的孩子的确需要应试,我们的孩子也需要在课堂上获得语文的能力,但我们的孩子更有权利在课堂上体验到语文的快乐。这恰是我们语文老师必须尽到的义务。学生对我们祖国语言文化的认知很大程度上不是我们语文教给他们的。而是我们用我们的教学实践,用我们本身对语文的情感感染出来的。人人都不改变,觉得环境逼人而消极面对,其实是坏了自己的心境。我学会了沉住气,显自己的神通,走出一条属于自己的路来。

我自认为是一个很善于驾驭课堂的人。无论怎么样的学生,我自信都能在最短时间里,让他们的注意力集中到我的身上。因为,我长于利用课文内容或课堂随机产生的资源,甚至是最近发生的社会奇闻,旁敲侧击、旁征博引,将学生的注意力迅速汇集到讲台前的几尺见方。所以在我的课堂上罕见走神溜号现象,也从来不用我操心学生会有纪律问题。使我能在课堂上专注而又投入于组织学习活动,同时学生在课堂上也能投入到这一系列的活动中来。

本人读书杂而不专,广而不精。这固然是个性使然,对新鲜事物总是充满了无穷的兴趣,虽往往浅尝辄止,但却杂糅颇多。所以我在课堂上往往能引发出不少“题外话”。这些内容与课堂教学内容生成性的结合,往往使学生加深了对所学内容的印象。

我在上一堂课前,首先考虑的是这堂课能够引发学生的兴奋点在哪里。我觉得只有掌握了这点,在备课和上课的时候以此切入,才能最大限度的吸引学生的注意力,你的教学组织安排能够使效率最大化。(我在备课组活动的时候,也常常这么说,这阶段的内容又没有什么“好玩”的地方,或是让人兴奋的地方)

如果教学内容本身相对枯燥,就会着力于教学形式的变化。或组织课堂竞赛、或是小组合作、或是组织论坛探究。想尽一切办法,让学生尽可能不是被动的学习,而是主动的探究。比如在指导学生的古诗学习上我就曾经尝试了散文翻译古诗和小组竞赛背诵古诗的方法:引导学生用诗歌的语言解释诗,仿写诗歌。充分鼓励其大胆创造属于自己的诗歌。在教材中有许多优秀的诗歌学习资料。如何让他们能对诗歌的意境有较深的认识是一件比较困难的事情。在老师讲解的基础上让学生翻译固然是比较常见的方法。但是,我不仅仅让学生翻,更要求学生能用诗化的语言去重新诠释诗歌。我常常对学生说,照理来讲诗歌是靠品味的,而不是靠翻译的。但是,如果你对诗歌的理解能有个再创作的过程,那么你也许能感悟到一些新的东西。

生命在于运动,学习在于活动。个人以为对于平时接触古诗不多的学生来说,诗歌学习形式的多样化,阶段性的各类诗歌活动能让他们较好的保持学习激情。每两周一次的“诗歌朗诵竞技场”总是我学生最期待的日子。刚开始的时候,只是组织一些课内诗歌的小组背诵竞赛。或是各小组派代表向其他小组挑战,以对上下句的形式进行较量。如此一来,时常可以看到课间一个个小诗人诗不离手。或互相唱和,或对一句诗歌的品评进行争论。每到双周的周五语文课,更是可见“八仙过海,各显神通”,你来我往好不热闹。此时的我,更愿意站在一旁欣赏着这一切。尽情地让从他们口中飘出的行云流水般的诗句拨动我的耳膜。

在教《晋祠》这篇课文的时候,我就尝试让学生在网络上寻找一切与晋祠有关的资料,让他们以导游的身份介绍晋祠了解晋祠,不但让学生体会到了文章说明的准确性和条理性,更拓宽了学生的视野取得了显著的成效。

我很享受自己成为一名学习的组织者,悠闲的插着双手欣赏着学生在我的引领下,主动、合作、探究甚至争吵所学的知识。

几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击,说过许多像是过激的言辞,譬如他说:“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院,老师有一种天才,就是把读书的乐处挤出,使之变得干燥乏味。”

我骄傲,至少我所做的一切是让他们快乐,而我在一旁看着,偷偷地乐着,我也蛮快乐的。至于考试,到时我自然会有如山如海的试题热气腾腾地替你们端上来。那时,我希望你们讨厌的仅仅只是考试这种形式而不是你们的语文。

我在学校负责学校拓展课和社团活动的组织,每年让老师申报科目的时候也是我最痛苦的时候,因为他们常常报不出有趣的能吸引学生的课程来。于是,英语老师报了个“英语口语”,数学老师会报“思维训练”。每每看到这些申报的科目,我只有苦笑——学生怎么会对这些科目感兴趣哦!我想被我逼着申报课程的老师们也挺痛苦的。于是我启发他们:能不能突破思维,你喜欢的雕虫小技、花鸟虫鱼都可以拿来开课。把你们自己的兴趣爱好影响你的学生,让他们也和你一样喜欢上,这不是件挺有意义的事情吗?慢慢地,纸品制作、布衣制作、桥牌、十字绣……都出现了。只要是有益的,有别于平时课程的内容我都尽力为这些老师提供便利,让他们能顺利的开展。“用自己感兴趣的东西去感染学生,是一件挺有意义的事情。”我无意中为了鼓励老师开课的一句话,也让我突然有了很多感受。德国的教育家斯普朗格说:教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。孩子们一旦得到更多的信任和期待,内在动力就会被激发,会更聪明、能干、有悟性。 我从2000年开始带领学生参加“头脑奥林匹克活动”。这是一项国际性的培养青少年创造力的活动。它为从幼儿园到大学的学生组织创造性解题的比赛。头脑奥林匹克题目没有标准的正确答案,每个解题方法都是独特的。在解题时,学生能将自己的兴趣爱好和知识技能运用到解题实践中。他们快乐地解题和学习,并因此终身受益。头脑奥林匹克活动是由美国新泽西州葛拉斯堡罗州立学院教授塞缪尔·米克卢斯先生于1976年创立的。米克卢斯经常设计一些有挑战性的题目,并奖励那些敢于冒险的学生,也许他们的方案并不一定成功,只要富有可行性和独创性就认可为成功。这个活动强调“动脑与动手相结合;科学与艺术相结合;自然与人文相结合。”当时我接触这项活动,就是觉得这个活动挺好玩的,因为它能开发学生的合作精神和创造力。慢慢自己也有了兴趣,于是带着学生一起钻研,一起探讨。渐渐地,我和学生竟然都迷进去了。因为这项活动的解题,需要用语言、肢体表演并且探寻各种各样稀奇古怪的解决方案。特别是语言类的活动,通常有造句、对话、用途、优缺点、故事、情景描述等类型。一般规则是这样的:比如读题目环节(一般情况下裁判宣读题目只会读一遍)

只有对一些题目中的重要条目会再重复朗读一遍。在训练过程中,就必须要学生训练听题的能力。这是正确理解题目的关键。尤其是小学和中学低年级的队员,注意力不容易集中。如果稍不留神可能就会忽略很重要的信息,往往无法在最快的时间完成解题。

读完题后会有1-2分钟时间给学生思考问题或讨论。鼓励学生提问,因为提问可以拓展其他同学的思路。

比如:假设你有一百万块肥皂,你打算用他们做什么。3分钟内说出尽可能多的用处。

再比如:完成句子“报告总统,敌国元首打来电话,说他们要对我国发动核袭击,除非               ”

  我带学生做的都是这样一些平时想都想不到的题目,学生和我一样,由一开始的不知所措到最后思路慢慢拓展,直至最后各类奇思妙想喷薄而出。那种思维碰撞的快乐,难以言表。

我们就是在这种快乐的氛围中,参加一次次比赛,拿了一项项奖项:从2001到目前,我带着学生拿了5个全国冠军,还去北京参加了中央电视台CCTV杯电视擂台赛,到过新加坡、韩国交流比赛。和世界各地的头脑奥林匹克参赛者交流心得、同场竞技,我感受到了这项活动的无穷魅力。见识到了一种完全不同的教育模式,教育原来可以是这么好玩的,这是一种能让人完全兴奋起来的学习方式。学生的动手能力、合作意识、创造力、专注程度等许多方面都得到了显著的提高,而这一切的变化连学生自己都觉得欣喜。关键是,他们是在享受快乐地过程中,获得这些成长的。

收获更大的是我自己的教学思维也变得发散了,看待问题的角度也变得多元了,明显感到对自己的教学思想产生了颠覆性的变化。我的思维也变得越来越不语文了,比如上面所说的小组诗歌活动环节就是脱胎于头脑奥林匹克活动的组织思想。在我的课堂上越来越注重学生之间的合作;越来越注重调配学生各自的长短处来协调配合完成学习过程;越来越认可学生的多元思维,而把自己放到一个真正组织者的身份。

当我侧居课堂的舞台一角,为学生在台上的合作、发挥提供服务的时候。我恍然发现我的作用似乎更大了,我能更清楚地发现学生的学习需求并能有针对性的为他们提供他们真正需要的指导。这真是得益于我长年组织学生参加头脑奥林匹克活动,因为这项活动的规则就强制限定了老师的功能——学生活动的组织者和服务者。渐渐地发现自己在课堂上“沉得住气了,弯得下腰了,抬得起头了”,我想沉得住气,是理智的沉淀,也是自己教学风格成熟的标志;弯得下腰,就是在学生面前不由自主的低调谦卑了,对各种思想也能海纳百川;抬得起头,无论身处教学的逆境还是瓶颈,都能保持一种乐观进取的心态,多角度的思维方式面对。

当把一种兴趣融入自己事业时,改变的不单是自己的教学风格,更改变了自己对人生轨迹的思考态度。豁然了自己面前的世界,拓宽了自己前进的路途。

莫言在诺贝尔颁奖晚宴上讲了一句意味深长的话:文学和科学相比,的确没什么用处,但文学最大的用处,也许就是它没有用处。教育也如此,所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质,教育的本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

我们该做的本应是唤醒,唤醒学生学会学习享受学习,同时也唤醒我们自己的动能。

  

 

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