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《依托家校社教育一体化,促进家庭亲子话... ( 科研专题讨论 : 已结束 )

发起人  : 俞莉丹创建时间: 2012-12-21
学段学科: 不详 开始时间: 2012-12-21
活动类型: 专题讨论 结束时间: 2013-01-20
活动单位: 上海市浦东教育发展研究院


活动描述:

家庭亲子话语交流的调查报告
上海市浦东新区教育学院实验中学   朱鸿霞
一、调查的目的
    有研究表明,父母听力正常的学前聋童由于缺乏与父母言语交流的经验,因此他们在错误信念任务上表现差于父母都是聋人的聋童,更何况正常儿童家庭。本校曾有一名学生(沈娟),父母都是后天造成的聋哑人,因而孩子在家得不到亲子话语交流,所以一直喜欢住在同学家,哪怕是居住条件比她家差也不愿意回家。此外,美国一项专业研究《美国儿童日常经验的富有意义的差异》中,研究人员用了4年时间记下三类家庭中孩子听到的字和话语。最明显的结论:造成孩子生活如此不同的并非家中的玩具,而是耳朵听到的话。除了拥抱以外,我们能给孩子最有价值而不昂贵的礼物是:语言。由此,通过实证研究可以看出家庭亲子话语交流的重要性。
加拿大学者迈克尔•富兰曾在《变革的力量》三部曲中多次提到,需要关注新的未被充分利用的变革力量,即家长和社区的力量。特别是随着信息化和学习化社会的到来,唯有形成学校与家庭的“家校合作体”的格局,实现学校与家庭的对接,教育与生活的统一,才能创造有利于青少年健康成长和全面发展的良好环境。
一直以来,大家都认为语言是教养方式的附属,而没有作为影响教育的独立因素来研究。我们认为语言是某种行为,影响着每个人的认知、判断和后续跟进行为。不同话语可用来表达相同命题,但具有不同的“言外之力”。在当今中国,中小学生既置身于现代化进程中,又受传统文化影响,面对父母发出的教育信息,会作何种认知、情绪和行为反应?父母如何用话语行为传达给孩子某种教育信息,子女听出言外之意,最终相互理解。
所以,希望通过我们的调查,了解初中学生家庭教育中父母与子女话语交流的基本特征,以及家庭话语交流的现状,来比较分析家长学历层次、各类别家庭与家庭话语的相关关系,进而对家庭亲子话语交流给出实质性的建议,以促进家庭有效的亲子话语交流。
二、调查问卷的设计
    课题组成员每周固定时间集中交流讨论,达成共识,所编制的问卷绝不能是简单的拿来主义,而应当是“问卷来源于学生,又高于学生”。
(一)编制家庭亲子话语交流的场景问卷
    1、确定家庭亲子话语交流的场景
课题组成员经过讨论首先确定了要制定家庭亲子话语交流的场景问卷,于是编排了一些家庭亲子话语交流的场景。
但是又觉得这些都是我们老师自己的想法,不知学生们又有些什么不同的看法。于是选择了预备、初二年级各一个班的学生进行探讨,学生们提出了一些不同的看法,又补充了一些家庭亲子话语交流的场景。
2、形成家庭亲子话语交流的场景问卷
有了学生们补充后的家庭亲子话语交流的场景,我们课题组的成员就想可以编制家庭亲子话语交流的场景问卷了。可大致编完之后,发现问卷实在是太长了。有工作日的12个场景,有节假日的15个场景,有生活场景6个,有家校联系的9个场景,若有补充还可以自己写,每个场景都是开放型的问题,需要学生写出具体的谈话内容和高频词,这样问卷的长度是A4纸整整8页。我们课题组成员都觉得这样的问卷要让初中的学生认真全部答完,确实是不太可能的。
于是,我们又重新审视我们的场景问卷,讨论是不是可以删掉一些场景,讨论下来发现有些场景较为类似,可以通过归类的方法进行合并,由原来的42个场景浓缩到了7个场景。同时,也发现在这些场景中没有涉及到学生的感受,于是大家又补充了3个问题,关于学生与家长交流时最想听的话、最反感的话和讲得最多的话。这样,家庭亲子话语交流的场景问卷最终改编成了10个问题,A4纸2页,这样的长度让学生回答才是比较适合的。
(二)编制家庭亲子话语交流问卷
    1、完成家庭亲子话语交流的场景问卷
    我们选取了预备年级一个班、初二年级两个班,来完成家庭亲子话语交流的场景问卷。因为这三个班的班主任都是我们课题组的成员。所以,这三个班的问卷收上来后,我们发现学生们的问卷答题都非常认真,基本都是写得满满的。
    2、初步形成家庭亲子话语交流问卷
    收上三个班级的的家庭亲子话语交流的场景问卷后,课题组成员准备开始编制家庭亲子话语交流问卷。我们每人手上拿上十几、二十份学生的场景问卷,每一个问题大家都轮流读出自己手上学生写的内容,然后一起讨论、归纳,得到这一亲子话语交流问题的选项。其中,也发现有些问题,仅用一个问题询问,不能了解确切情况,我们就化整为零,分开问。如场景问卷中有问到学生有心事时的亲子交流情况,我们发现就需在交流问卷中拆开成3个问题,分别问交流的方式、频次和效果。随后,我们又为问卷补上了学生基本资料的调查,又为了完整整个调查增加了对学生家庭亲子话语交流方式的归类问题。这样,就初步形成了家庭亲子话语交流问卷。
    3、修改家庭亲子话语交流问卷
在初步编制完家庭亲子话语交流的问卷后,课题组成员又花了一周的时间进行仔细研读,并对问卷中的一些措辞进行推敲修改。最后,课题组讨论下来希望能了解学生需要哪些帮助,在最后又添加了一个开放题,询问学生在与父母沟通过程中最大的问题或困难是什么?需要什么帮助?
4、再修改家庭亲子话语交流问卷
在完成了交流问卷后,课题组选取了预备、初一、初二、初三四个年级中各一个班的学号为单号的学生,请这些学生试做了编制完的家庭亲子话语交流问卷。完成之后,课题组对这些问卷进行了研究,又发现了一些编制中的问题。如学生不理解“非沪籍”的意思,我们将它改成“其他省市”;如问卷中问到家庭成员间的关系,只有2个学生填写了父母离异这一选项,而从学校班主任那里了解到的情况是远远不止这个数,那么这个选项学生是忌讳谈到的,也就是无效的,课题组经讨论就决定把这个选项删除掉,认为这种情况可以归类到家庭关系疏离这个选项中来;又发现在问题家长讲得最多的是什么话中,我们的选项是归类性的,还是需要知道具体话语内容,所以这一问题就增加了学生的填写内容。此外,为了之后问卷的统计方便,对问卷的格式和编排做了些改动。就此,家庭亲子话语交流问卷正式编写完毕。
那么,从以上的问卷编制的过程中,我们编制的问卷确实是做到了来源于学生,又高于学生。
三、调查问卷的实施
(一)调查的对象
全校学生。
(二)调查的过程
课题组成员利用一周中午间休息时间分头进班,对学生进行问卷调查。
(三)问卷分析技术
excelspss11.5
四、调查的结果分析
(一)有一部分学生的家庭,家庭成员之间关系一般或者疏离,家庭亲子话语交流少甚至是不交流。
表1成员关系频数
成员关系
 
 
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Valid
非常亲密
178
28.8
28.8
28.8
亲密
264
42.7
42.8
71.6
一般
153
24.8
24.8
96.4
疏离
22
3.6
3.6
100.0
Total
617
99.8
100.0
 
Missing
System
1
.2
 
 
 
Total
618
100.0
 
 
 
 表2 心事交流频数分析
心事交流
 
 
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Valid
开导、安慰 
143
23.1
23.1
23.1
帮助分析解决问题
190
30.7
30.7
53.9
扯开话题,联系学习
67
10.8
10.8
64.7
不把我的心事当回事
45
7.3
7.3
72.0
不交流
173
28.0
28.0
100.0
Total
618
100.0
100.0
 
 
表3 交流频次
交流频次
 
 
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Valid
经常 
115
18.6
18.7
18.7
有时  
232
37.5
37.7
56.3
很少
107
17.3
17.4
73.7
几乎没有
71
11.5
11.5
85.2
没有
91
14.7
14.8
100.0
Total
616
99.7
100.0
 
Missing
System
2
.3
 
 
 
Total
618
100.0
 
 
从表中,我们可以看到有28.4%的学生认为自己的家庭成员间的关系是一般或是疏离的;当孩子有心事,最需要亲子交流时,有35.3%的家长是不和孩子交流或者不当回事的;有43.5%的家长很少甚至是没有和孩子有交流。而处于初中阶段的学生,最需要的是家庭给予的亲情和温暖,他们对于亲情是敏感的。这就也可以解释,对于那些得不到家庭温暖的孩子,往往容易出各种各样的状况,他们的情感需要其他的宣泄口。

 

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