全部社区

资源检索

学院列表:

正在获取中...

返回日志列表

日志:

对增强语文课堂教学有效性的思考

上一篇 | 下一篇 作者:孙德友 日志分类:个人日志 发布时间:2014-04-21 评论/阅读:0/12981

【摘要】课堂教学是教学的基本形式,优质高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本条件,是素质教育的重要保障。本文从有效教学入手,着重研讨“课堂教学有效性的评价”、“语文课堂教学无效性的现象分析”、“实现课堂教学有效性的基本原则”等问题,强调增强课堂教学有效性的关键在于因材施教。

【关键词】 有效教学  课堂教学评价  因材施教

【正文】课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。课堂教学的时间是有限的,在有限的时间内促进学生的最大进步与发展,使课堂教学效益最大化,即实现有效教学,是当今多学科课程改革面临的突出问题。本文将以语文学科为例,探讨课堂教学有效性的相关问题,以引起大家的关注。

一、什么是有效教学

有效教学就是指提高课堂教学效率吗?教学有无效率,是否就是指教师教得好不好、认真不认真呢?要回答好这些问题,我们需要理解一下“什么是有效教学”。

 “有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。①

在不同的历史时期,人们对有效教学都有一个基本的理解:通过提高效率,以促进学生的进步与发展,有效地达成预期的教学目标。而笔者认为,着眼于效率的提高,只是技术层面的问题,技术层面上的有效教学往往追求教学行为功能的最大化,“多教总比少教好”“多学总比少学好”。但仅仅从技术层面考虑有效教学的问题,必然不断加剧日常教学的难度和密度,致使学生和老师不堪重负,师生的责任意识无从谈起。而价值层面的有效教学观念则表现为整体优化的教学原则,强调教学行为功能的发挥一定要置于学生成长活动结构中考察,把学生的成长活动作为一个整体来对待,教学行为的功能发挥应该最优化或恰到好处。②

“有效教学”是教学活动的一个基本追求,但在不同时代也有不同的关注主题。传统的课堂教学强调“贴近教师”的发展,近代的课堂教学强化“贴近教材”,而现代的课堂教学重视“贴近学生”。这既是教学理念发展的阶段性的变化,也是当代教育发展的必然趋势。有效教学实践及其研究也同样经历了最初的追求教学规模效应,重视形成适应班级教学的“教学模式”,注重个性化的、情景化的、多元的“策略”,建构多元化教学模式,以及在“教学理念”指导下关注系统的“设计”教学的过程,强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)。因此对于有效教学的认识在不断发展。今天我们所谈的“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”

因此,有效教学看似谈论教学的效率,但更关注教学中的人的生存状况,尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程,就是教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。

二、如何评价课堂教学的有效性

传统的课堂教学有效性的评价,一般通过单一课时课堂教学中教师的课堂教学表现、所营造的课堂气氛、学生的问题反馈效果、学生活动的参与度统计、相关知识技能成绩测评等实现。较长的评价也只是在参考学期或学年的学科成绩的横向比较中获得。笔者认为,从某一个课堂教学的时段和角度所进行的课堂教学有效性评价,是短视的、狭隘的;只从教师的讲授、学生的自主学习方面进行的有效教学评价也是不全面的。

“课堂教学的基本要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(‘教学资源’‘教学内容’)。从来的有效教学往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源。”“在‘课程资源’视野中,有效教学既包括对教材的‘再度开发’(‘不只是教教材,而是用教材教’);也包括‘网络资源’和‘现代教育技术’的开发与利用;还包括‘社区资源’的开发与利用。”③在“课程资源”中教材无疑是最重要的。教材是否适合学生,课程资源是否有利于学生的进步与发展,向来很少有人提出质疑。以常规的管理标准评估不同性质的办学机构,以通用的评价要求考查不同生源的教学质量,以划一的课程资源应用于不同的教学对象,都是极不科学和不合理的做法。

笔者认为,课堂教学有效性的评价要素应包括:⑴科学简明的教学目标。⑵适度适量的教学容量(包括教材的使用)⑶突出重点的训练定点。⑷切合实际的教学方式。⑸充分展开的教学过程。⑹恰到好处的教学时效。而对课堂的整体教学评价,应采用以质性为主、量化为辅的综合评价。应包括:教师的自我评价,包括教学反思;学生评价,当然需要教师的引导和对教学评价标准与方法的了解与掌握;同行评价,通过弘扬合作精神,在合作中寻发展;家长评价,延伸课堂教学的影响;专家评价,获取专门研究者教学理论研究角度上的见解和观点;创建“模糊数学综合评价”,更长阶段的考评和测量等。

三、对当前语文课堂教学无效性的现象分析

当前语文课堂教学中的确存在较多的无效性现象。其一,表现在班级学习机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的,但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以语文阅读教学为例,学生获得分析课文的机会有多有少,大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程,3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会,还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现,学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中,初始阶段微弱的课堂实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。课堂教学学生实用时间的不均衡是有效性缺失的具体体现。

其二,表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中,属于教学合理运用的时间不仅包括学习新内容所用时间,而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新内容所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率,既要尽量提高一般教学密度,又要适当掌握特殊密度。然而,在语文课堂教学中普遍存在因学生违反纪律,教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无效现象。片面强调提高特殊教学密度,忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节,也会使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习,造成教学效率下降。教学密度不仅有量的大小,更有质的好坏。同样的教学时间,既可以用于记忆和理解,也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多,用于高层创新思维能力培养的时间减少,使教学密度量大质差。

其三,教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听,从教与学的逻辑关系看,常常是“有教无学”、“教多学少”,知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容,但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”,学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解,而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程,学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中,常常表现为 “学大于教”。当前大多数语文课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平,达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

其四,现有课堂教学与“因材施教”的教学原则渐行渐远。随着现今教育不均衡现象的普遍化以及小学、初中、高中招生的筛选与逐级分流,教学对象已于入学前进行了层次划分(重点、非重点),大多数学校因历史发展或现实状况已基本在区域内确定其固有地位。各类学校对应的招生对象及班级设置相对固定,所配备的教师也相对固定,教师与学生使用的教材也相对固定,因此教师也逐渐淡漠了“因材施教”的观念,或因所教学生处于某种接受程度,而习惯于沿袭传统的教学方式;或因所教学生的发展目标的局限,习惯于一般性的课堂教学要求,较少实施个性化的有针对性的分层教学;或因满足于以往的教学经验,若干年“稳操”一本教材而简单化地以“炒冷饭”方式安排教学,从而使传统的“因材施教”、“因教而学”、“因材择学”很难实施。习惯于教区重点的教师教不了市重点的学生,习惯于教普高生的教不了职校生。较多的教师满足于对有限教材的熟悉和驾驭,而淡化对学生的研究和学习意愿的了解;学生也极少且难以凭自己的兴趣选择不同的教师或不同的课程安排学习活动。由此,学校设置(重点校、一般校)、班级设置(重点班、非重点班)、教师配备(强与弱)以及教材的选择、教学内容的固态化现象等因素,对课堂教学的有效性产生着极大的影响。克服与解决以上现象的方法,只有追根溯源,对症下药。

四、因材施教是实现课堂教学有效性的基本原则

因材施教是教学中一项重要的教学方法。在教学中教师根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。这是通常对“因材施教”的解释。

当然,“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成,共同促进学生的全面发展。在教学过程中,教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”,生也应“因教而学”,择其善从之,不善而改之;还应允许学生“因材择学”,根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合,既重视教师的“教”,又重视学生的“学”,使之达到和谐统一。④这是对“因材施教 ”较为全面的解说。

笔者认为,不妨把这里的“材”理解出三层含义。一是指学生。因“材”施教即针对不同的学生的志趣、能力等具体情况确定不同的教学内容,并采用相适应的教学方法。确定教学内容要从学生的实际出发,从学生的知识积累、认知能力、兴趣爱好等方面考虑。二是指教师。因“材”施教即课堂教学中教学的侧重点及教学内容的确定,也应因教师对课程资源独立的驾驭及解读的能力、教学方法的使用、知识积淀、文化背景、兴趣习惯、个性气质等人文素养存在不同的差异,进行相应的选择。三是指教材。因“材”施教即教师要对课程资源(主要指教材)进行自主的选择、灵活的把握,按学段、按知识系列、按教学侧重点确定教学内容,克服随意性、重复性、面面俱到等现象。语文课堂教学中,教师可以或按不同题材、或按不同体裁重组单元进行“类”的教学、或以专题形式安排教学内容,或从不同文本特点出发采取不同的教学方法安排教学,从而使课堂教学的指向性更为明晰。

通常,对于教学内容的确定也就是“教什么”的问题,向来是由学科课程标准、教学管理机构以及教材的编写机构确定的。教师很少主动去调整教学内容,较多时是循规蹈矩、按部就班的安排备课上课、布置作业、课外辅导、检查评定学业成绩等基本环节。形成这样一种被动方式的原因在于,教师的教学受到较多的客观干预,如受教育管理部门某种教学模式的制约,受学校规定的授课计划及课程进度的限制,受课堂教学常规要求、教学评价制度的影响等。因此多数教师逐步习惯于这种长期的教学管控和形式束缚,即使长期在教学第一线,也对如何确定教学内容及采取怎样的教学方法没有了话语权。课堂教学中“一潭死水”的现象在所难免。

如在职校语文教材中,一般涉及到以下教学内容:现当代散文、现当代诗歌、现当代小说、现代戏剧、现代说明文以及古代散文、古代诗歌、古代戏曲等。其中现当代及古代诗文所占比例最大,现当代小说次之,议论文、古代戏曲最少,应用文极少。基于以上布局,教师在教授教学内容时,大多采用讲读、分析的方式进行教学设计。通过引领学生通过探究与讨论,挖掘作品的思想性与品味作品的艺术性。例如《荷塘月色》的教学、《药》的教学、《再别康桥》的教学,采用评析式的教学向来为广大教师津津乐道。然而,由于不同体裁的教学内容有不同的作品风格与语言特色,课堂教学也应随教学内容的不同设置有各异差别的侧重点。如果教师以某一种思维定势一成不变地采用单一的教学方式对待不同的教学内容,也势必导致教学有效性的弱化。

笔者认为,实现课堂教学有效性的基本原则重在因材施教。

实施语文有效教学的途径:一是了解学情,深入学生实际。学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点。课堂教学之前,必须依据课程标准、年段要求,认真深入地研究学生实际,以学定教。二是制定准确、明确、有层次的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,它限定着课堂教学的运作,保证课堂教学有效开展。要摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,应尽量细化,明确到位。培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。有层次,即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。三是运用恰当的教学方法促进学生进行深层的学习活动。应按照学生的学习起点、学习需求、教学内容与教学目标选择教学方法。选择能引发学生思维或情感的学习情境,把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展。四是创设民主、和谐的课堂教学环境。语文课堂教学要实现有效教学,营造民主、宽松的教学环境必不可少。教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。五是课堂教学中老师要有情感的投入。教师要情动于中,只有感动自己,才能感动学生。六是提高学生参与教学全过程的程度。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。学生参与教学的全过程,能从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生。美国教育家杜威说过,“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。七是优化课堂教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合;要提高课堂实用时间和学术学习时间比率,综合达成各项课堂学习目标。要通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样,课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。

总之,课堂教学是一项个性化、灵活性的工作,提高课堂教学有效性需要长期持续的进行。只有坚持“因材施教”的教学原则,才能保证面对不同的教学对象,教授不同的教学内容,在不同的教学环境下都能取得显著的教学效果。

参考资料:

①http://baike.baidu.com/view/983718.htm百度百科:有效教学

②吴刚平《价值层面的有效教学观念探析》《全球教育展望》2007.4 

③高慎英 《课程·教材·教法》2005年第8期

④http://baike.baidu.com/view/117971.htm百科名片:因材施教

 

 

我要评论

您需要登录后才可以回帖,请登录​。

还可以输入0/140个字

评论列表

1