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微课在初中美术拓展型课程中的应用

楼主发表于:2020-04-22 22:41

微课在初中美术拓展型课程中的应用

——以《玩转陶艺》校本拓展型课程为例

上海市临港实验中学  张波

【摘要】随着5G时代的到来,智能终端设备的普及使微课成为教学上的新趋势。合理、有效地利用微课融入美术拓展型课程,不仅能提高课堂效率,落实课堂的分层教学,还能有效调动学生自主学习能力、探究精神和合作能力。同时提升教师教学理念和信息化教学技术手段。本文主要对微课在拓展型美术课程中的建设及课堂应用进行论述。

 

【关键词】微课 拓展型课程 建设 应用

 

随着信息技术的发展,5G时代到来,教学中也常常能看到信息化的各种技术,其中视频编辑类的软件最为突出。微课以其直观生动、以小见大的多媒体形式,在教学中越来越受欢迎,是当下广受欢迎的视频类辅助教学手段。美术拓展型课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选择修习的课程。根据学校特色、教师自身专长可开发和开展不同类型的课程,培育学生艺术特长,丰富学生校园生活、拓展学生艺术眼界。拓展型课程的教学对象来自不同的班级,甚至不同的年级;教学时间存在跨度时间长课时短的特点;在美术拓展型课程中运用微课,能优化该课程的教学模式、提供学生多种学习方式;进而提高学生自主学习能力,同时激发教师教学热情、促进教学重难点的突破、提高教学效率。

一、  微课融入美术拓展型课程的基本原则

微课作为一种现代化信息教学手段,呈现方式以5-8分钟的教学短视频为主,一般还包含与该教学主题相关的教学设计单、学生任务单等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课如何更好的为美术拓展型课堂做好教学上的助攻笔者认为需要遵循以下几个原则。

(一)  注重教育公平原则

义务教育的性质决定,必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能,能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。课程需要面向全体学生,而基于拓展型课程所面临的学生学情多样化,学生的基础起点不同,学生在学习能力的接受度、学习速度、创作想法上都存在着较大差异性的情况;只选择基础的内容作为教授远远不能满足学生的学习需求。经过教学实践的经验积累,微课的分层教学能更好的满足学生不同学习需求,在选择制作微课前需要根据拓展型课程的具体内容进行整体框架的搭建,整体框架搭建立足于课程的教学目标,可归类为以下三类:攻破教学中基础技法的示范类微课、拓宽课程容量的欣赏类微课、提高课程中探究的综合类微课。在此基础上面向学生的课程将教育公平最大化。

(二)  激发学生的学习兴趣

教学中老师采取的授课方法要多种多样,紧跟时代脚步同时做到寓教于乐,而这当中的“乐”需要赋予丰富的知识技能,才能持续的激发学生学习的兴趣。因此在教学内容的选择上由点及面,在微课的设计中坚守教学的本质,知识的输出;同时借以丰富的多媒体方式吸引学生,使学生在学习美术课程后感觉到开心和内心的满足,从内心对未知知识有一种更强烈的求知欲。

(三)  关注美术核心素养

由于微课本身短小精悍的特点,教师在设计时需要对教学内容进行取舍,这一过程中往往会把教学内容的重点放在技能的传授上, 从而出现微课的不完整性,无法形成一个相对完整的“课”。既然是课那么它就应该是相对独立的,具有相对完整的课堂结构。在设计的过程中我们需要跟美术课一样去注重课程中的核心素养,言简意骇而又言简意深。微课的美观性、引发学生深层性思考的提问、美术专业术语表达的准确性、名家作品的评鉴等都需要在微课程的搭建和设计时时刻注意。

二、微课在《玩转陶艺》校本拓展型课程教学中的应用

(一) 《玩转陶艺》课程配套教学微课资源的建设

 1.微课程建设原则

(1)设计短小精悍

在移动互联网环境下,人的时间被切割开,注意力更难集中,网络上的内容也相应开始碎片化。根据调查数据显示,用户在短视频类消费时长居高不下,占据了大量碎片时间。短视频具有非常高的用户黏性,人们很容易就沉浸于其中。随着工作、生活节奏的加快,人们对时间较长的视频越来越缺乏耐心,而5分钟以内甚至十几秒的短视频却因能够利用碎片化时间观看,越来越受到青睐。所以微课要坚持短小精悍的原则。《玩转陶艺》配套微课中对于内容量超出8分钟的课程使用上下集的方式;学校建设在线智慧学堂,学生可登录进行自主学习观看,移动端也可随时随地的进行观看学习。

(2)内容贴合课程

微课是为课程服务的。《玩转陶艺》校本拓展型课程注重基础技法的传授:泥条盘筑法、泥板粘接法、综合技法和身边小工具的使用;注重历史文化的传承:瓷器器型八大样式;注重在生活中的应用:冰箱贴、花器、茶碟等;注重艺术家式的体验和创造:系列式创作、作品理念表达。紧密围绕课程遵循微课融入美术拓展型课程的基本原则,《玩转陶艺》配套系列微课根据创作手法进行分类:泥条盘筑法、泥板粘接法和综合技法;根据知识难度进行分层:基础篇、提高篇和综合运用篇,同时配备欣赏课内容进行拓展,更全面的满足不同学生的学习需求

(3)注重知识获取的螺旋式上升原则

通过横向和纵向的微课建构,拓宽了《玩转陶艺》课程本身的知识深度和广度,结合碎片化微课时的补充课时,满足知识获取的螺旋式上升原则。

图1《玩转陶艺》系列微课截屏

2.微课设计原则

《玩转陶艺》校本拓展型课程配套微课包含微课视频,每一节微课的设计单,以及学生的微课任务单。

(1)注重美观性

美术学科当以“美”处处体现学科特性。在设计微课时做为美术老师更加需要注重视频的整体美感,照片的选择、视频的拍摄角度、文字的布局等,每一秒都是在潜移默化中引导着学生的审美倾向。

(2)注重分层性

根据微课的不同分类进行不同的设计,细化分层结构。针对基础型微课注重陶艺技法的讲解,一般包含以下几部分内容:材料介绍、技法讲解、学生作品赏析、名家作品赏析。如在基础篇-泥条盘筑法-《花盆》微课中,第一部分:介绍泥料;第二部分:示范揉泥方式-羊角揉,辨别揉泥程度;第三部分:泥条盘筑法制作花盆;第四部分:赏析(学生泥条作品和名家泥条作品)。这样构成的基础型微课,突出重点,微而完整。针对提高型微课在基础型上更加注重陶艺技法的提高,由简单思维慢慢转换到较为复杂的逻辑,同时在欣赏中加入更多生活化的元素。如在提高篇-泥板粘接法-《墙上的花盆》微课中,四四方方简单的花盆变成像折纸质感一般的信封形状,技法的提升就像从平面几何转换到了立体几何,在欣赏中加入插花的元素,引导学生在生活中去营造美好的环境。针对综合型微课注重陶艺技法的综合运用。如在综合篇-《花草勺》微课中,将两种技法融合,同时增加釉下彩绘、施釉、烧窑,将整个陶艺从泥到最后成品所经历的步骤完整的展现出来,再通过课堂中的亲身体验,学生对陶艺知识的理解将更完整。针对欣赏型微课注重对文化的深入理解。如在欣赏篇-《追剧长芝士‘如懿传’瓷器大赏》(包含上下集)微课中,对我国八大瓷器样式做了深入的讲解,感受陶瓷艺术深厚的底蕴和匠人的智慧。

(3)注重深入性

设置逐层剥茧的提问,激发学生多维层面的深入思考。通过设置层层提问把多个散落的知识点链接起来,能很好的引导学生进行深入学习和对知识的内化。在《花盆》微课中,制作前通过层层提问来引导学生思考:花盆的功能是什么?它最后呈现出的样子如何?它的性格又是什么样的?通过这三个设问,学生可以很快的联想到第一个问题:花盆用来种花种植物种菜,进而更进一步引导“为什么兰花常种在紫砂盆中?”“什么材质的花盆适合种什么样的物种?”“花盆的大小重要么?”“花盆出水孔要多大呢?”这些问题的背后将学生平时生活中的所见联系起来,产生学生自我理解的所思。“它最后呈现出的样子如何?”是对学生想做出来得造型和最终的立体造型这两者是否最终接近而埋下的一个思辨伏笔,引导学生整理、思考、总结自己的创作过程。“它的性格又是什么样的?”是对学生更高的艺术家思维的引导,泥土可能本没有性格本没有温度,但是加上人的思想、人的温度,经过高温的融合,艺术品产生了。在设问的基础上学生进行自我创作时作品更具有个人特点,作品的情感表达更准确。

再观微课设计以上原则,美术核心素养中对学生五大能力的培养都融合在微课的设计中。基础型微课中着重培养学生图像识读和美术表现;提高型微课中着重培养学生美术表现和创意实践;综合型微课中着重培养学生美术表现、审美判断和创意实践;在欣赏型微课中着重图像识读、审美判断和文化理解。

(二)微课教学在《玩转陶艺》课程中的课堂实效

 1.突破传统教学模式、落实分层教学

传统教学中教师面对的是一个整体,对于课的处理模式一般以一课围绕着一个知识点或者课堂内容展开教学,对知识的传授通过单一的课堂讲授和学生练习消化来完成,难免在教学中容易忽视学生的个体差异。

(1)突破传统教学模式,延展教学目标

微课为教学提供了新的思路,改变了传统教学中单一的教学目标。在《玩转陶艺》拓展型课程中,微视频以知识点的形式呈现了整个课程中的教学重难点,将知识与技能落实在基础和提高篇目的微课中,同时在各个微课中融入具有学科特色的情感态度与价值观。学生根据课堂主题内容,自主选择微课进行学习;由于选择的微课程内容不一样,课堂的教学目标由唯一转向了多个。单一的教学目标在教学中难以使学生在学习时将课程中的各个知识点联系起来,形成知识线和知识面;而微课融入的课堂教学,有效的将多个知识点同时呈现在课堂中,学生根据自己的兴趣度自主选择学习内容,选择适合自己学习条件的课程进行自主学习,让学生有更多的时间进行个体专长发展,做到针对性分层教学;同时多知识点的呈现较为完整的搭建起学生对课程整体的理解,更有利于学习的深度。

(2)细化教学分层,拓宽课堂容量

在传统的陶艺教学中,教师授课主要方式为现场指导示范,对于陶艺中的基础技法,如泥条盘筑法、泥板法、工具的使用等,只能依赖一次又一次的反复演示;演示过程中还会出现学生观看角度不佳、对内容不理解、记忆遗忘、示范的接受度不一等等情况。微课的教学过程是一对一的交互,具有:讲解清晰、步骤明确严谨、简单易懂和反复观看的优势,对理解能力相对较低的学生可以通过反复观看加深理解达到学习效果;对于理解能力较强的同学,可以更高效的利用课堂时间进行更深入的学习。操作示范类的陶艺微课带给学生视觉上非常直观的感受,接受度高,学生通过微课学习的同时也锻炼着对事物的观察能力和自主学习能力。通过在《玩转陶艺》拓展型课程中融入微课教学,教师最大的改变是时间分配上的变化,反复示范讲解训练的过程大大缩减,课堂针对性辅导的时间最大化,师生间的个性化交流最大化,提高课堂效率,拓宽课堂容量。通过融入微课教学,在教学上更好的落实分层教学,从而达到更好的教学效果。

2.微课教学促进学生的能力培养

(1)微课教学有助于提高学生自主、探究、合作学习的能力

学生学习的兴趣点各不相同,微课教学中学生有选择的从兴趣出发,将学习兴趣最大化,学习的动力也随之会加强,通过教师初步的引导学习方式后,学生能很快的进行自主学习,选择自己完成某一创作中所需要的知识技能来进行一对一的学习;微课的视频直观性,会潜意识的引导学生参照、尝试、对比、思考等一系列的大脑活动,培养学生独立思考能力和探究精神。在《玩转陶艺》课程的一次主题活动中,学生围绕中国传统器皿“筷架”进行设计和制作,有学生用泥板造型,制作成可爱的动物形象;有学生用手筑的方式捏出了传统中式风格的筷架;有学生看到微课欣赏中泥土表现出的大理石纹路也想试一试,于是用瓷泥和陶泥进行了混合;一次次的实验中达不到需要的大理石肌理,通过网上搜索更多的技法进行深入学习后,将不同材质的泥块像棋盘格一样进行堆叠再旋转,出现了想要的大理石肌理;在这样的学习过程中,个体的学习对身边的群体产生了良性的影响,学生对新知识的渴求度在潜移默化中上升,获取知识的方式更加自主,对未知事物的探究精神蠢蠢欲动,同伴间的合作互助更是增加了课堂学习气氛。。

(2)微课教学促进学生多元理解

微课的内容以及呈现方式,是一种现代化的信息技术手段,这样一种教学方式更好的引导现代的学生,多元化的理解知识以及获取知识的方式。

图2学生作品展示(左:完成品;右:烧制前)     图3 学生正在进行釉下绘画

3.微课教学有助于促进教师教学观念的转变

(1)以学习者为中心的教学转变

随着教学改革的不断深入,教学转向以学生为中心。在《玩转陶艺》课程中本学生并不是被动的“接受者”,而是积极地采取“行动者”的态度,主动去获取自己学习所需的知识, 尤其是在微课的自主学习阶段,学生可以发挥自己的主观能动性,对微课中的信息进行提取,整合;融合技法,激发出更多创意火花。教师在教学中构建起更丰富的学习情景,通过逐层剥茧的连续提问,引导学生去主动发现、思考、探究,最终构建起自己的知识网,能用思考来联结旧知识并解决问题,能形成一套自主学习美术课程的方式方法。

(2)以教会学生学习的教学转变

在微课的设计和制作中,对于内容的选择空间非常宽阔,世界就是教材。秉承着这样的理念,教师能很好的为课堂内容进行深度的延展,同时也是储备教师个人教学资源的一种信息技术手段;这是教师自我学习、成长的一种方式。而这样的一种方式正是学生所应该学会的,知识是已经存在的,很多时候教师只是知识的搬运工,提供给了学生学习的资料或者途径,但是学生需要学会的是如何自主去获取知识、学会学习。微课教学的模式是教师引导学生可以通过多媒体视频资源来获取知识,课程内提供的知识有限,但是潜移默化之下,这样的学习方式引导着学生能自主通过网络端去获取更多的知识。从教师把知识运输到课堂,再到学生从课堂外去获取更多的知识。教师也可利用周末、寒暑假进行作业推动,充分有效的利用好学生的碎片化时间,这些碎片化时间组合起来的知识内容可以将课程内容架构成为一个较为完整的体系。对课堂内的知识的进行补充、迁移、运用。这是学生学习的转变,也是教师的教学转变。

三、微课教学在《玩转陶艺》课程中遇到的问题

(1)教学模式转变下学生的适应能力

微课融入美术拓展型课程改变了教学模式,教学模式的改变下学生的学习方式也发生了变化,这一教学环境下对学生的自主学习能力是一种挑战。学生如何调整自己的学习方式,教师如何针对不同学生的情况进行引导,使学生跟上教学的步伐,快速适应微课教学模式是教师教学中的重难点。

(2)教师对信息化技术手段的掌握能力

微课对信息化教学中教师多媒体技术的能力具有一定的要求。简单的微课可以通过最基础的视频编辑来完成,市面上的众多视频编辑软件均可完成。但是随着学生对知识的需求度、思维的活跃度、对事物的探究能力提高之下,微课的制作也需要更适应学生需求,加入更多的互动、图文转换、视频精细化剪辑等,这需要教师学习掌握较为专业的视频编辑软件,才能做到双剑合璧。大部分教师没有合适的机会进行专业化的学习,自我摸索学习的阶段对于教师个人的时间和精力要求较高,较为困难。

(3)教学资源储备需满足学生需求

这当中所指的教学资源是指信息化设备和课程网络学习资源。教学中学生所需要的信息化设备一般指:电脑、平板;学生可根据自己的学习情况观看不同微课,一般美术教室难以配备齐信息化设备,需要学校的支持。笔者在实施《玩转陶艺》拓展型课程时所用的信息化设备是从创新实验室“教育机器人”中借调过来的平板。课程的网络学习资源分为两部分,一部分是与课程配套的微课程,需要教师针对课程进行提前制作,微课程的制作量较大,可以通过教研组团队的力量来完成,对于美术教师配备少的学校来说教师需要提前一学期进行设计和制作;另一部分是与课程配备的网络已有资源,一些针对该课程的展馆资源、网络视频、纪录片等以多种形式呈现的多媒体资源,提供学生更多的知识获取方式,拓宽学习的广度,挖掘学习的深度。

融入微课的美术拓展型课程改变了以往的教师理念,使教师由课堂上的讲解者变为知识的搬运工,使学生由被动获取知识变为学习的主动者,使课堂的教学容量由有限变为无限。教不再是由教师一人完成,可以借助微课程、可以是学生;学也不再只是学生学,教师在一次次的微课设计制作和实施开展中对教学有了更广阔的认识,提升自我理念,开拓教学思路。融入微课的美术拓展型课程在课程中注入新的血液,使课程更加的生机勃勃,不断生长。

 

 

 

 

参考文献:

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[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界,20149):178-179.

[3]胡铁生,汪晓东《国家基础教育资源网现状调查与发展策略研究》[J].电化教育研究,2012年第3

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

[5]王觅,贺斌,祝智庭.《微视频课程:演变、定位与应用领域》[J].中国电化教育,2013.4

[6]薛红芳.《建构主义教学理论指导下传统教学方式的改变》[J].现代阅读[教育版]2012

 

汪硕 汪硕

1楼发表于: 2020-04-30 18:50

微课作为一种教学辅助手段,对于突破教学难点、分层教学具有积极意义,将微课运用到拓展型课程中,能够较好的提高课堂效率。

顾瑾 顾瑾

2楼发表于: 2020-04-30 20:55

微课是高浓缩的教学媒介,在制作上需要教师较强的综合能力,教师的专业能力、教学素养、教学经验等都浓缩于短短的几分钟内,将教授过程高效地传达给学习者;在软件应用和制作技术上对于年纪较长者也是一个挑战。

李思捷 李思捷

3楼发表于: 2020-05-06 08:00

微课教学作为时下最流行的教学手段,在微课设计中,对于内容选择非常宽阔,世界就是教材。在陶艺课程中融入微课视频,为学生制作微课任务单,是非常有趣并且高效的教学手段。

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