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核心素养背景下校园文创设计教学的探索与实践

楼主发表于:2020-04-30 22:06

核心素养背景下校园文创设计教学的探索与实践

上海民办进才外国语中学  隋安多

 

文创产品(文化创意产品)是艺术衍生品的一种,它利用原生艺术品的文化元素、符号意义、美学特征、人文精神,对原生艺术品进行解构和重构,通过设计者本身对文化的理解,将文化元素与产品的功能进行创意结合,形成的新型文化创意产品。校园文化创意产品则是将这一想法在学校实践并执行。

关键词:文化,创意,实用,审美

一、开发校园文创设计教学的目的和意义

校园文创产品能够推动校园文化。包含校园精神的文创产品,具有文化性、独特性、实用性、创新性和纪念性,结合中学生积极向上、乐观阳光的风貌,有校园独特的青春记忆。学生以使用者和产品设计师的双重身份,参与到文创品的设计中,感受人文情怀,对校园文化有更多的认同感和归属感;文创品可以使用、交流、馈赠、展示或推广,传播校园文化,提升校园文化品味,学生在学习中体验到乐趣和成就感。

校园文创设计教学能够密切结合美术学科的核心素养,提升学生的综合能力。前期从学校的办学理念、宗旨、办学特色中解读校园文化,从校园景观、建筑,校徽中提炼视觉元素,简化视觉符号,学生的文化理解和图像识读能力得到提升。中后期通过绘画、摄影、手工、电脑设计等手法、具象或抽象的形式、运用综合材料,设计制作校园文创品,学生的美术表现、创意实践和审美判断能力得到提高。

二、校园文创设计课程的实施

校园文创设计分四个阶段开展

(一)走入文创、欣赏了解

同学们首先了解文创产品的定义和文创产业的发展现状,欣赏以故宫文创为代表的博物馆文创。

打开北京故宫博物院官网,满满的文化、艺术、历史气息扑面而来,故宫建筑、故宫文物、故宫讲坛等板块,伴随清新活泼的页面设计,一扫印象中博物馆或呆板陈旧、或华丽严肃的印象,增添许多好感。北京故宫博物院官网向人们“兜售”的是什么?就是文化。

来到文创板块,可爱的皇帝、宫女分别坐在现代出版的书上、古代的瓷碗上,旁边是象征现代科技的手机、代表古代文明的瓷器茶具……传统和现代穿越交融一起,毫不违和。故宫文创在京东、微店、淘宝上设立了四个店铺,美轮美奂的文创产品让人感叹,传统文化可以距离我们这么近、这么美、这么实用!高大上的故宫博物院打起“创意牌”,不遗余力地宣传和推广传统民族文化。静态的文物被赋予了潮流的思维,“藏品”变成“商品”,精致的“文创产品”代替了以前粗糙的“旅游纪念品”。同学们的好奇心被充分调动,愉悦放松地浏览页面。

本阶段的任务是选择一件故宫文创品进行临摹,并抄写文创品的产品描述(包括品名、尺寸、材质、工艺、规格)以及产品背后的故事,要求描绘细腻、排版美观、书写端正。

通过欣赏,同学们了解到故宫文创产品的设计原则1

1. 实用性原则  故宫文创产品通常是具有纪念意义的产品,但是如果产品本身不具备实用性,就难以引起消费者的共鸣,即便购买回家也会闲置在角落。而如果产品本身具有很强的使用价值,能够在日常生活中运用,例如笔、U盘、鼠标垫等,就非常容易融入使用者的生活,达到传播文化的作用。

2. 创新性原则  创新开发能够不断为产品的发展注入新的活力,同时,也是传统文化与时尚文化的融合。故宫的文创产品是以故宫文化为根源,融入时尚元素和科技元素来满足消费者的需求,将传统工艺和高新技术结合的产品更容易吸引消费者的注意力,刺激消费者的购买欲望。

3. 特色化原则  文创产品的设计开发必须结合地域特色与文化特色,将故宫博物馆的文化符号与文化内涵运用到设计中,是对我国传统优秀工艺品的重新解读,其产品必须深入挖掘独特的故宫文化并与之结合,才能激发消费者的消费欲望。

故宫文创的设计要素(1)

1. 文化要素 是文创产品开发设计的主要设计要素,文创产品主要以文化内涵、文化符号、文化特征为基础进行开发设计,以一种可触摸的具象化形式将人们在馆内获取的的文化感受延续到日常生活中,能够让人更深刻地体会故宫文化的内涵。

2. 形式要素 形式能够赋予人们最直观的视觉、触觉感受,文创产品设计主要从传统的建筑、服饰、器具、书画等物品中提取、借鉴其造型、纹饰、材质以及色彩等形式元素,运用到产品设计中,将传统文化的美学价值与现代实用器物相结合,传播故宫文化的意蕴。

3.功能要素 功能要素主要包含教育功能、实用功能、审美功能以及娱乐功能等多样化的功能,是设计的基础。文创产品作为故宫博物馆的衍生产品,必然具备传播故宫文化内涵的教育功能,同时传递传统美学价值,而产品中的实用功能以及娱乐功能是吸引消费者购买的重要因素。因此,功能要素是文创产品设计的重要要素。

同学们了解了故宫文创的设计原则和设计要素,对设计产品需要考量的材质、尺寸、工艺等方面,有了清晰认识,为校园文创的考察调研和设计制作打下基础。

(二)考察调研

以小组为单位,考察市场上现有的优秀校园文创产品,如清华、北大、天津理工大学、华北理工大学、云南大学等校园文创,调查问题包括产品种类、图案、色彩、材质,询问老师、同学、家长对于我校文创产品的期待。汇总后进行整理,为后期的实施提供依据来源、参考借鉴。

经过调查,同学们归纳出:

项目

内容

适合校园文创设计的产品种类

(制作便利、材料易得)

  • 办公学习用品类:包括信纸、信封、便笺纸,书签,台历、笔记本,文件袋、尺、笔、文具盒;

  • 生活用品类:文化衫、围巾、帆布包袋、帽子、抱枕、折扇、伞、马克杯;

  • 工艺纪念品:如徽章、挂件、钥匙扣、明信片、手绘地图、招贴海报、相册、纪念册等。

图案

以校园景观、建筑、校徽、校园生活、师生群体为主,结合艺术化的表现手法和处理方式,如绘制、手工、摄影、雕刻、电脑制作、特效等

色彩

  • 凸显青春朝气的明快色彩

  • 内敛含蓄、纯度低明度高的灰调色彩

  • 来源于校徽标准色的暗红与米色

材质

纸张,布料,绳,木、竹,金属,塑料等

师生和家长的期待

好看、实用、有学校特色和纪念意义。

 

根据制作的简繁、由易入难的递进学习方法,同时结合校园生活和教材内容,老师和同学们共同设定了校园文创设计的单元课程:1. 书签设计2. 笔记本设计3. 布艺DIY  4. 自选主题。

(三)解读校园文化,提炼视觉元素,简化视觉符号

基于前期的欣赏了解和考察调研,确定学习主题后,同学们开始解读校园文化,提炼视觉元素,简化视觉符号,以运用于后期的设计中。

1. 解读进外校园文化:

学校的办学理念:文化立校、全面发展、外语见长

学校的文化定位:植根于传统、面向世界的现代化学校。

学校的办学特色:倡导“仁、信、勤、朴”,“为人为学”,“和而不同”。

传统与现代、中国与世界、汉字与外语的交融、以人为本、全面发展的校园文化特色,同学们能联想到什么?对的,可以从传统与时尚、内敛与活泼的故宫文创中找到灵感。

2. 提炼视觉元素

校园中最直观的视觉元素就是校园景观、建筑、植物、校徽、朝气蓬勃的学生群体与活动(艺术节、运动会、读书节、科技节、学科活动)。把视觉元素进行删减取舍,进行艺术组合与再现,就是非常好的视觉素材。

3. 简化、美化视觉符号

视觉符号就是可见的形态,视觉符号所具有的共性是:形状简单易识别、易延展、可描述。因此能够直观醒目地进行信息传达和视觉沟通,引人注意,并留下深刻的印象。

在使用视觉符号中,比较常见的问题有:

1. 有同学把校徽直接贴到现有的产品上,以为这就是校园文创品,实际上这是贴牌产品而不属于原创;

2. 校徽过大,喧宾夺主。改进方法是:小小的校徽很精致;用水印校徽;忽略校徽的标准色,换成金色、银色的LOGO,显得低调而有品位。

(四)设计制作

1.多元的美术表现方法

同样是建筑,可以平面手绘(线描、素描、水彩等),可以制成立体模型;可以孔版拓印,可以摄影+电脑特效,还可以镂刻……。因着不同的载体、材质、多元的美术表现方法,而呈现出完全不同的风貌。

思考:自己将采用怎样的美术表现方法呢?是发挥自己的特长,如手绘、摄影、书法、电脑制作?还是与劳技手工结合,编结或金属丝制作?或是探索从未尝试过但很感兴趣的?

2.排版构图

排版构图很考验同学们的审美功力。如何植入视觉元素,怎样安排图文的大小、位置、相互关系,需要细心考量,建议先画相对完整的设计草图。
3.
在意细节

纸质书签的纸张克数,色彩搭配,用剪刀、美工刀还是裁纸铡刀切割,作品的清洁度和完整度,细节中体现出粗糙与细腻、简陋与精美。

三、校园文创设计教学实施后的效果、总结与反思

自开展校园文创设计教学以来,得到学生的热情回应和家长的肯定。同学们从懵懵懂懂看热闹的门外汉,到走入文创设计成为半个设计师,制作出融文化、美观、实用于一体的的校园文创产品。精心设计、静心制作,呈现很多惊喜。有书签、校园模型,布艺DIY系列(手绘T恤、抱枕、帆布鞋),以及自己设计、寻找商家定制的便笺本、手账本等。不那么完美,体现着中学生的审美情趣,是有益的探索和体验之旅,同学们的探究能力、沟通合作能力,在学习中得到提升。

程还有待继续完善,这是我对核心素养背景下校园文创设计教学的粗浅尝试,与大家分享。抛砖引玉,希望能听到专家和同行的宝贵建议与支持,改进完善或共同开展校园文创教学,谢谢。

参考文献:

120181月下《知识-力量》,王彤玮米冬梅李帅.《故宫文创产品设计解析及借鉴意义研究》

22018年第09期《丝路视野》.严清闫月.《校园文创产品的设计研究》

3海峡畅想.文创产品的发展趋势:不止是旅游纪念品


金正海 金正海

1楼发表于: 2020-09-10 14:51

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