单元活动的设计必须先对内容有个整体的分析，从而确定目标以及活动，在此基础上再整合资源，利用好资源以及课前作业课后作业，使学生全面系统性的掌握知识。我觉得最重要的是先对内容的整体分析，只有完整的分析教材之后才能准确定位教学目标，从而制定活动去实现目标。

自然教师不但要对“课程”的整体有所了解，一个单元、一个主题或一节课，也是有重点或核心的，教学过程必然围绕其重点或核心展开。只有把握了教学内容的重点或核心，教学中才能做到目标明确，重点突出。

“教科版”小学自然以主题单元的形式进行编排，以自己教学的二年级自然为例，分为八个单元，八个单元相互独立，又有知识点的互联。组成了一个有机的体系，使学生完整、系统、科学地掌握所学知识点。教师在进行教学设计时，应深入地研究全套教材，本册教材，本单元教材，综观全单元的教学内容的实质内涵更好地梳理知识体系，对单元教学有一个整体的把握。然后还需要和学校和班级的实际相结合，合理的进行单元整体设计，才能有效的开展单元整体教学。要读通读懂教材，才能进行单元整体设计。

在教学过程中以单元整体内容进行设计教学，全面整合这一单元乃至结合其他年级的相关内容的教学，让我收获颇多。单元整体备课根据自然课程的特点，以教学单元为研究对象，教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，结合学生的实际情况，进而能激发学生的探究兴趣。在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。在确定了目标之后，根据目标设计不同的课堂活动，寻找相应的教学资源，准备上课材料，可以激发学生做课前探究，设计有趣的单元作业和活动评价单等等。

单元整体教学的活动，需要老师用"联系"的方法构思、创新和设计。基于单元教学内容，通过有一定价值观的事、物，构建有利于学生对学科内容理解、掌握、思考、创新的情境。让参与的每一个学生扮演情景中的不同角色，在情境游戏的过程中激发学生学习、探究的兴趣。同时应该事先了解学生对于这个领域知识的了解程度，使自己的教学能够契合学生。

“小学自然单元整体教学”需要整合科学教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、自然实验等操作性技能整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习的空间，格外重视学生在实践中提高科学技能和素养的培养目标，以学定教，培养学生调查研究、自学材料、观察、讨论、实验等方面的能力。

单元整体教学设计是围绕一个主题或话题各课时学习，连续构建形成一个单元，而这个单元从一个整体的认知结构来研究学习过程，并且体现系统的教学设计特征的课程实施设计。它是以单元整合为基本理念框架体系。其理论依据是格式塔心理学。以研读课标、分析教材、分析学情为教学理论依据，从了解模块大主题下学习的增长点，继而拆分从模块到单元，再从单元到课时，最后从课时到单课的教案撰写这样一个链条式课程实施体系。这使得自然课程将在国家课程标准的指引下，用一种新的视角，一种新的理解方式，去探索和尝试。

小学自然学科的学习内容大多与学生生活有一定联系，教师在进行活动内容选择时，要重点考虑学生的生活经验基础与兴趣偏好，学生对活动内容熟悉、感兴趣，其参与主动性会大幅度提升，并在具体活动中形成更为广泛的学习认知。

小学自然学科的学习内容大多与学生生活有一定联系，教师在进行活动内容选择时，要重点考虑学生的生活经验基础与兴趣偏好，学生对活动内容熟悉、感兴趣，其参与主动性会大幅度提升，并在具体活动中形成更为广泛的学习认知。