单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

单元整体设计必须思考的问题是：1、找准科学概念的定位。2.明晰探究活动的内容。3.从知识逻辑和学生认知逻辑解构单元学习目标。教师根据学生和教材的实际情况进行重组，让教学活动更适合学生。

    在进行单元整体的活动设计时，我们要以单元教材内容为中心，以学生实际为出发点，对单元教学活动进行整体设计。活动设计时要找准单元的结构，找准每个课时活动在这一单元中的位置，注意每课时活动之间的衔接。同时对于实践性的活动教师要注意跟踪，使其活动有真正的价值。

在开展单元整体教学研究和实践中，我体会到首先要分析教材，理清结构。教材是课程内容的载体，呈现了具体的学习内容，具有内在的逻辑和结构。然后，分析安排学习过程，可选用不同的学习方式，提供不同的经历体验，落实过程方法目标。其中，过程分析即环节安排，就是先学什么，再学什么，使学习过程与学生的认知过程更好地契合。再根据内容的特点、容量的大小、重要性等做出相应安排，包括课时顺序和活动时间的分配等。教材、课时处理上有些内容要调整顺序、重组。有些内容要补充教材中缺失的、略化的内容。还有些内容要简化或删除课标中没有的内容。
                                                       张江高科实验小学  吕慧莉

整个小学自然活动设计必须以学生为中心，从学生的实际水平出发，考虑学生的心理与年龄特征。设计的重点从设计教师的教转移到学生的学习活动上。传统的教学设计是设计老师如何教，其实更应该设计的学生应该如何去学。利用系统的观点进行单元活动的设计，从活动中达到教和学的目的，实现课程目标。

在进行单元设计之前，要对教材内容进行全面的梳理，理清每一课的核心概念是什么，教材几块内容之间的互相联系可以用一条什么样的线索来串联，而教学的设计应该是基于不同的研究任务开展的，结合学校的实际资源优势进行设计。

    通过分析，我发现单元教学设计，要先分析教材，既要分解它的内部组成，明确单元包含的要点，还要关注单元的内部结构，明确各内容之间的内在联系。分析单元中包含了哪些科学概念、知识、技能和科学方法等，关注单元的整体设计意图、内容结构，明确每一内容要点在整个单元中的地位和作用等。

单元整体设计有利于教师全面掌握教材的教学目标，合理的安排教学任务，在进行教学设计时也能对教材进行优化，设计出最有利于学生的教学设计，能够从整体上把握教学的重难点。

基于单元整体的活动设计首先步骤是要研读课程标准，明确所属主题，然后进一步明确单元的学习要求和水平层次；其重点在分析教材理清结构，通过横向纵向比较，对学习重点难点进行定位剖析，明确本单元学习内容在主题中的地位作用和相互联系。在学情分析中，要关注学生已有的知识和技能，更加重要的是认知习惯和能力的分析。学习过程中教师从一个单元去设计不同的学习方式和活动，可以让学生有更多的体验。教师也可以根据教学内容和课时安排作相应的调整，包括基于课程标准的教材内容调整、补充教材中缺失、略化的内容和简化删除课标中没有的内容。

    基于单元整体的教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元整体教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。