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学科/学段: 小学数学

学科骨干组 - 2012期小学数学6组

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    询问 留言 2013-05-29 13:120/46698

    丁老师,为什么小组成员中没有我的名字?

    焦方明留言 留言 2012-12-27 13:040/47015

    本周二听了市教研员姚剑强老师的报告后,更进一步体会了数学思想方法渗透对于小学数学教学重要性。这是改变、提高学生认知结构的重要途径。姚老师的报告也让我更深刻理解余文森教授提出的“学生已经会了的不讲,学生自己能够看懂的不讲,讲了学生也不会的不讲”。数学课堂教学根本是让学生“理解”,理解的途径是思想方法的渗透。老师讲的越多,学生就会思考的越少。也只有渗透数学思想方法,这将是学生未来仅有能够保留下来的东西

    沈芸华留言 留言 2012-12-27 12:020/44359

    无法发表评论……

    李燕萍留言 留言 2011-11-10 21:240/50354

    吴老师的《方程的初步认识》一课,我觉得非常的成功。我也常年教学高年级,对于这个教材比较熟悉,这次的课让我觉得焕然一新。吴老师独特的视角,从翘翘板引入,自然过渡到天平,并在天平的两端不断变换物体,不仅让学生通过生活感知平衡,同事渗透了等量关系的思想,为之后的教学埋下伏笔。在之后的教学环节中,吴老师扎实的基本功,简洁明了的用于,帮助引导学生在合作、交流、自我探索的过程中解决了本课的重难点,整个过程行云

    李燕萍留言 留言 2011-11-10 21:190/47743

    周二下午倒云台小学听了本学期的骨干组内课,受益匪浅。方老师的《乘法的巧算》从生活情境分苹果引入,层层深入,一环扣一环,教学基本功扎实,老师教的热情,学生学得奔放,师生关系和谐。方老师的教学设计体现了练习设计的有效性,层层递进,在最后的环节中,更是加入了数学思维的拓展性知识,灵活而多变,学生运用医学知识巧妙的解决了很多问题。

    吴青留言 留言 2011-05-06 10:510/49211

    “可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。这部分内容抽象也不易理解,教材呈现的内容又不多,所以给执教老师带来了难度,但是李老师能创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。尤其是最后一个环节的设计,非常新颖,极大地激起了学生探究的欲望,把课堂气氛推向了高潮。也使

    吴青留言 留言 2011-05-06 10:510/2683

    听了李老师上的《表面积的变化》这节课,有以下体会:首先李老师在教学中让学生充分发挥自主意识,发表自己的意见,从中寻找并发现规律。其次,李老师在带领学生总结规律时,她积极引导学生从拼接时的衔接面入手。让学生说出当由两个正方体拼成一个长方体时,只有一个衔接面,表面积减少了2个面,当由三个正方体拼成一个长方体时,有两个衔接面,表面积减少了4个面,依此类推,学生兴趣盎然地从中去寻找并发现规律,从而很快得出

    李华留言 留言 2011-05-04 20:320/4795

    有幸聆听了黄老师关于“双基”变“四基”的解读,使我进一步更新了教育教学理念。近几十年来,“双基”目标已深入人心,但从人的发展角度考虑,特别从培养创新性人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑,仅有“双基”已不能满足我国经济与社会发展的新要求。因此,将我国中小学教育的基本目标在“双基”的基础上再加上“两基”,即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。“双基”变“四基”,给数学教师提出了更高的要求,要

    王静留言 留言 2011-05-01 10:240/13859

    良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,创设情境时,在注重生动有趣的同时,更要紧扣教学内容,让创设的情境起到敲门砖的作用,激发学生学习兴趣,引起思考,并对以后课程的展开起到导向作用。两位李老师的情境点燃学生心灵的兴趣之火,让学生愿学、乐学,这是新课程标准的理念之一,是每个教师追求的教学的理想境界,是每个学生向往的学习的理想境界。

    方筱蓉留言 留言 2011-04-22 19:220/5677

    《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”李华老师的《可能性》让学生在活动中亲历数学,体验数学。创设了摸球的游戏,让学生在一系列的数学活动中,通过观察实验,亲自实践、体验,在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识,逐步丰富起对不确定及确定现象的体验,理解“可能”、“不可能”、“一定”的概念。李老师紧密联系生活,突出学以致用。通过水晶球读心术、成语

    方筱蓉留言 留言 2011-04-22 19:060/3723

    李燕萍老师执教的《表面积的变化》从生活实例引入,通过观察常见的纸巾包装盒,向学生质疑:“为什么超市这样包装?”指出货物堆放有很多学问,可以通过拼搭过程来研究表面积的变化,这样把数学与生活实际联起来,使学生感到生活中处处有数学,激发学生学习兴趣。通过三个活动让学生在拼搭的过程中研究几个正方体或长方体拼搭后表面积发生的面积,在教学中让学生充分发挥自主意识,在探究中发现规律、总结规律。整节课同学们学习兴

    沈春燕留言 留言 2011-04-20 22:230/46555

    好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节,是一堂课成功的起点。李燕萍老师在课一开始从生活实例引入,利用信息技术手段,创设了设计包装盒的情境,先带着学生走进商场,观察常见的包装盒,再通过问题“为什么我们所见到的都是用这种样式进行包装呢?”需要我们学习一些新的本领来解决这个问题,这样把数学与生活实际联起来,使学生感到生活中处处有数学,学起来有用处,就容易激发兴趣,为学习新知识创造了良好的开端

    沈春燕留言 留言 2011-04-20 22:230/48059

    “可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。这部分内容抽象也不易理解。李华老师通过创设摸球游戏巧设悬疑,营造生动活泼的学习氛围。教学中合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。不仅如此,教学中,富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽

    李燕萍留言 留言 2011-04-20 14:210/49112

    李华老师《可能性》一课,让我觉得进入了一个快乐、仍充满好奇的世界,我想,参与这堂课的孩子也应该非常的快乐。正是因为李老师设计了良好的教学环节,生动有趣的游戏环节,同时紧扣教学的重点和难点才把这堂课处理的如此好。同时,孩子的见解非常的生动有趣,知识面很广,也让我们老师意识到,不仅要教学,同时也应该丰富自己的知识面。

    李燕萍留言 留言 2011-04-20 14:180/9162

    陆老师的《增加几倍和增加到几倍》这一堂课是四年级教材中上的比较多,却也是比较难处理的一堂课。看似简单的内容,却隐含着知识的上下衔接,和一定的坡度,所以貌似简单实则不易。但是陆老师凭借扎实的基本功,一步步处理得当,通过操作、比较、讨论结合线段图等多种手段引导孩子发现了规律,获得了新知。线段图的出现如果再延后些,可能效果更好。另外,陆老师的语言非常精炼,值得我学习。

    李燕萍留言 留言 2011-04-20 14:160/10639

    陈老师的《面积的估测》一课扎实二生动。我也在教五年级,在教学的过程中,我往往对于估测一类的课不够重视,有时会觉得比较麻烦,难以处理。陈老师却通过学生已有的生活经验出发,放手,引导孩子们在交流、探讨、互相驳斥的过程中寻求估画的方法,而这个合理的估画正是本课的难点。通过一堂课,我显现孩子们都基本掌握了这个方法,绝大部分的孩子合理估画的能力也很强,这些细节的处理,都是我今后教学中药好好学习的地方。

    孙铭敏留言 留言 2011-04-19 20:310/8374

    教学情境的创设着眼于整堂课,从其承载的教学内容的特点出发,要有利于推进整个教学过程,以至于产生良好的教学效果。两位李老师的情境点燃学生的学习热情、促进学生主动探索、引领学生自主思考。

    欧阳慧丽留言 留言 2011-04-19 17:020/48881

    随着教学改革的深入和发展,不仅教师的教学方式和学生的学习方式有了根本性的改变,就连教学目标也发生了根本性的的变化,由原来的“双基”教学变成了现在的“四基”教学,在“四基”教学中,关注了数学思想方法的渗透与活动经验的积累。“四基”即为基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。基本知识是指教材中的基本知识点包括数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理;基本技能是指应用基本知识按照一定的程序与步

    欧阳慧丽留言 留言 2011-04-19 16:540/47189

    学生在前面的学习中已经掌握了长方体和正方体的特征及长方体、正方体表面积的计算。李燕萍老师执教的《表面积的变化》主要是研究几个相同的正方体(或长方体)拼起来,得到的立体图与原来几个正方体(长方体)表面积之和的关系,发现并理解其中的变化规律,培养空间观念。老师通过拼拼算算和拼拼说说两大环节来实现的。拼拼算算中三个活动,第一个活动是引导学生用两个相同的正方体拼出长方体,体验到两个正方体拼成长方体后表面积

    欧阳慧丽留言 留言 2011-04-19 16:360/48173

    《可能性》这一教材内容是在三年级上册的基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小,还要学会通过量化的方式,来描述事件发生的概率。由于概率知识比较抽象,小学生理解起来有一定的困难,所以,李华老师在教学本节课时,主要是以学具、教具等直观的内容为主,有效地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥教具教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使

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