基于学科素养的结构教学

两节直播课、两节录播课，请教研组长组织教师选择其中的两节课点评研讨

资源：第9课 列宁与十月革命（李娜）.zip

尚德试验学校李娜老师开设的《列宁与十月革命》一课，思路清晰，逻辑流畅，语言准确。教师综合运用文字、图表、图片、视频等方式，引导学生识读、分析、表达，形成了对十月革命背景、进程、影响的了解。

李娜老师的《列宁与十月革命》一课以“社会主义制度的实验”为线索串联本课，从《钢铁是怎样炼成的》这一文学作品切入，视角新颖，引导学生借助文学阅读的感性认知、实验分析的理性逻辑，以跨学科形式与历史进程明暗交织，多视角分析时代之下重大事件的发生及其影响，深化学科核心素养。赵丽丽老师的《凡尔赛条约》和《九国公约一课》，则是聚焦反思性历史思维的培养，通过文献、漫画等史料的运用和解释引导学生理性认识一战后人类试图缔造和平的这一历程，以求以史为鉴。两位老师教学立意都非常清晰明了，建议可以再单元主旨目标上再多加思考，或许会帮助学生形成较为宏观的历史观，引导学生从长时段从人类文明发展的视角评价历史事件。

评论附加资源：第10课《凡尔赛条约》和《九国公约》（尚德实验赵丽丽）.zip

老师的《列宁和十月革命》这一课用“实验”贯穿全课，非常新颖。思路清晰、逻辑严密，能让学生充分用已有的知识学习新的内容，进而了解十月革命的背景、进程和影响。而赵老师的课则更多通过不同类型的资料，让学生分析得到战后世界“和平愿景和现实困境”的巨大反差，从而体会历史的复杂性。两位老师的教学目标都已达成，教学思路和方法都值得借鉴。

李老师的《列宁与十月革命》一课带领学生通过观察地图，将历史事件带入时空背景之中，培养学生的时空观念。通过解读史料素材对比，让学生理解十月革命爆发的偶然和成功的必然。课程尾声探讨“和平远景和现实困境”之间的反差呼应本课的设计关键“实验”一词的内涵。杨老师的《清朝前期社会经济的发展》一课以“康乾盛世经济展”为情境，也很巧妙。两位老师课程设计意识都值得我们学习。

李娜老师的《列宁与十月革命》立足单元，以宏观的视角解构教材，以跨学科的方式整合知识，既激活了学生的知识内存又提升学生的思维品质，改变学生的学习方式，进而培养学生据证释史和联想探究的能力，渗透学科素养。教学设计有新意，借助人文阅读，反哺历史解释，借力实验分析，尝试学科融合。教学过程整体流畅，教学内容详实，充分发挥学生学习的主动性和积极性，关注课堂评价和学生的学习体验。教学目标明确，教学手段有效，有助于提高学生综合运用各项知识解决实际问题的能力，促进学生全面发展。

李老师的《列宁与十月革命》通过实验方式，带领学生探究十月革命，运用跨学科知识，培养学生严谨的历史学习态度和联想探究能力。教学设计十分具有新意，充分发挥了学生的主动性和积极性。

李老师的《列宁与十月革命》从小说导入，与学生探究十月革命的过程，充分发挥了学生的学习主动性和积极性。