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盛桂兴 盛桂兴
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单元整体教学的实践与体会

楼主发表于:2019-06-09 14:42

  本学期来,区教研活动围绕单元整体教学开展了多次教学实践与研究,中心组、骨干组的老师还结合教研活动分别从“单元教材教法分析、单元目标的确定、单元活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计”等各环节开展了二轮单元教学的系列微讲座。许多学校在校本教研中也组织学习了市教研室下发的《学科单元教学指南》一书,并开展了一些对应的教学实践。相信通过近一学期的学习和实践,大家对单元教学的具体内容、操作方法和要点有了更多的体会和认识。

 为了进一步推荐单元整体教学,提供单元教学的操作性、实效性,特组织本次网络教研,希望各位老师能对单元整体教学发表自己的真知灼见,更欢迎大家能分享自己或教研组的单元教学实例,可以是完整的设计,也可以是某一环节的。如果有什么困惑,也可提出一起讨论。

陆忱磊 陆忱磊

1楼发表于: 2019-06-12 12:14

整体单元设计离不开教学活动。教学活动是教学目标落实的途径,怎样落实好单元教学目标,就需要我们认真地来设计好单元教学活动。在一个单元中,某一课时的探究活动并不是单一、孤立的,要考虑单元的整体性,其实就是把某一方面的内容通过活动形式分配到几个课时来完成,我们要以单元教材内容为中心,以学生实际为出发点,对单元教学活动进行整体设计。活动设计时要把准单元的结构,找准每个课时活动在这一单元中的位置,注意每课时活动之间的衔接。同时对于实践性的活动教师要注意跟踪,使其活动有真正的价值。同时我们设计活动时要活化教材,根据实际情况对教材上的活动进行优化处理。
  以五年级科学下册第一单元“沉和浮”为例,教材编写的思路很明确,起始课从物体的沉浮现象开始,探寻物体沉浮的规律,继而展开研究影响沉浮的变量,通过这一单元教学活动的探究,最后形成适合学生理解的有关沉浮现象的本质解释。起始课对这一单元的研究很重要,活动的设计一定要引起学生研究这一单元问题的兴趣,有时这个兴趣不只局限于课堂,课外的研究似乎学生研究的空间更为广阔。
  活动的设计时,一定要注意重点问题的提出,它是学生展开思维的关键,例如第一课《物体在水中是沉还是浮》中的一个问题:想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?这个问题不单单是对这一课时提出的,其实它也是为这一单元提出的,这个问题的展开就为这一单元的学习做了很好的铺垫。下一课时的活动设计导课部分对上一节课的复习也相当的重要。
  有好多的老师会在导课部分出一些花样,为引起学生的兴趣,但却忽略了知识与上一节课的一个衔接。例如本单元的第二课内容《沉浮与什么因素有关》,教材的第一段文字“我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?”这个问题不但与上节课的内容作了对接,也聚集了本课要研究的内容。我们经常也会发现有时课时最后的一个问题其实就是下一节课将要研究的内容,所以我们在设计课时教学活动时要注意与前一节课和后一课的对接。

 

朱晨辉 朱晨辉

2楼发表于: 2019-06-12 12:38

在规划单元时,不仅要考虑科学知识目标,也要考虑科学探究、科学态度的目标,并将科学、技术与社会、科学的历史与本质等融入其中,使相关内容得以有机整合。

 

朱健春 朱健春

3楼发表于: 2019-06-12 15:19

单元7 电磁铁

一、教学目标:

知识:1、初步了解电磁铁的简单构造。

      2、了解影响电磁铁的磁性强弱的因素。

技能:1、培养动手制作能力。

2、培养实验的分析比较能力

情感:1、激发对生活常识的探究兴趣和热情。

      2、提高同伴间的交流、协作能力。

二、教学重点:线圈的绕法

三、教学难点:1)线圈的绕法。2)影响电磁铁磁性大小的因素。

四、教学准备:铁钉、漆包线、电池盒、1号电池、回形针、砂纸等。

五、教学过程:

教 师 活 动   学 生 活 动   指 导 要 点   

导入:铁钉能吸住磁铁吗?教师示范揭示课题 电磁铁   观察,回答引入本课学习内容。       

活动一 多种绕法辩一辩:教师示范制作简易电磁铁出示三幅线圈图片。A\绕的整齐,但没有留出接线头。B\绕的松散,但有接线头。C\两端正好,紧密完整。1、选择最正确的。2、为什么?   观察 比较 判断学生活动一 学生演示比一比:三位学生展示实践,看谁绕的好? 学生评价讨论   绕线圈的方法,细致、紧密。并留出接线头,去除绝缘层。    

活动二 小组实践做一做媒体循环播放,教师实验过程。教师巡回指导,纠正错误小结:铁钉导电后,在线圈的作用下,产生了磁性。   学生活动二 小组实践做一做:学生制作简易电磁铁感觉、实验、观察现象   指导学生完成实验记录。   

活动三  互动交流评一评小结:铁钉的磁性与线圈的匝数多少少和电流大小等有关。安全提示:切忌将电线插入家庭电源插座实验。   学生活动三 互动交流评一评:分小组,根据实验记录,描述现象,比较结果,得出结论。    指导学生描述实验现象,归纳小结。   



陆伟春 陆伟春

4楼发表于: 2019-06-12 15:23

提高自然课堂教学反馈的实效性研究《重力与承重》

上海市大桥小学陆伟春老师

【案例背景】

来源于培训学习的重力知识点,通过实验把重力的知识点转化为学生所理解的学习价值点,与核心素养之间的关系是通过抛物体的活动,初步认识重力是由于地球的吸引而使物体受到的力,用称物体的质量以及测量这些物体重力的办法,在比较中认识质量与重量的关系,通过测量不同数量的砖块陷入沙中的程度,以及观察、比较同一砖块由于不同放置而引起的沙面凹陷程度的多种变化,发现承重物体的形变程度与施重物体的重量以及它们之间接触面积大小有关。

【案例叙述】

一、教学目标:

1、通过抛物体的活动,初步认识重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。

2、用称物体的质量以及测量这些物体重力的办法,在比较中认识质量与重量的关系。

3、通过测量不同数量的砖块陷入沙中的程度,以及观察、比较同一砖块在沙面上的不同放置而引起的沙面凹陷程度的多种变化,发现承重物体的形变程度与施重物体的重量以及它们之间接触面积大小有关。

二、活动设计:

活动一:感受地球上重力的存在

活动目标:

通过抛物体的活动,初步感受到重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。

在观察与比较中,知道地球上的任何物体都有重力,而在太空中物体会发生失重的现象。活动器材:多种学习用品、媒体等活动二:比较质量与重量的关系活动目标:用称物体的质量以及测量这些物体重力的办法,在比较中认识质量与重量的关系。活动器材:测力计、钩码、记录表活动三:砖块在沙盘表面的实验活动目标:

通过测量不同数量的砖块陷入沙中的程度,认识到承重物体的形变程度与施重物体的重量有关系。

通过观察、比较同一砖块不同放置在沙面表面凹陷的程度变化,发现承重物体的形变程度与施重物体它们之间接触面积大小有关。培养学生分析解决问题的能力。

通过对生活中的承重现象的解释与讨论,培养学生关注生活的好习惯。活动器材:沙盘、砖、【案例反思】感受地球上重力的存在,用乒乓球向上抛,能让学生较清楚地看清乒乓球向上抛出后的运动状态,为之后现象的解释服务。更多地感受不同物件都会出现相同的现象。二年级已学过,改变物体运动的变化需要“用力”,提示学生解释谁改变了物体原有的运动状态,那就是重力,是地球的重力。正是有了重力,物体才难以离开地球表面。进一步验证即使物体自由向下掉,由于地球重力的作用,速度会越来越快。比较质量与重量的关系让学生明确三个不同大小的钩码的质量是不同的,有大小之分,并在让学生感觉后分别告诉学生分别是多少质量,填入表格中。告诉学生弹簧秤是用来测量重力大小的工具。引导学生在数据的比较中得出:质量大的相对重力大,反之,重力小。砖块在沙盘表面的实验,引导学生联系生活实际,发现砖块放在沙盘中,沙面一般会凹陷,但不同的情况,凹陷的程度会不同。提醒学生实验时应注意轻拿轻放砖块,注意环境的整洁。 2019年6月 



闵蔚蔚 闵蔚蔚

5楼发表于: 2019-06-12 15:27

    单元整体设计在课前需要更多的准备工作。除了考虑整体单元的要求,在设计教学目标时要了解学生的生活经验,学习能力,实践能力,科学素养等。

瞿伟 瞿伟

6楼发表于: 2019-06-12 16:14

如果把课程看做一个体系,那么单元就是课程的子体系,目标、内容、作业、评价资源等构成这个子体系中的要素,每个要素在这个子体系中处于一定的位置,发挥各自的功能,要素之间相互联系,构成一个不可分割的整体。

董颖 董颖

7楼发表于: 2019-06-12 16:53

张泉明 张泉明

9楼发表于: 2019-06-13 08:21

对照《课程标准》和《教学基本要求》的学习内容与要求,结合本单元的内容要点和主要学习活动,确定本单元的教学目标维度,应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,以全面落实课程目标;然后从三个维度细化,明确具体的目标和要求。


戴小羽 戴小羽

10楼发表于: 2019-06-13 08:29

单元整体教学设计能够部分的弥补由于课时时长带来的教学内容割裂的现象,有助于学生形成较为完整的知识概念与探究型学习的整个过程,对于教师来说,对教材内容的把握需要更全面。对于学生来说,每节课不再是单独的个体,而是有机整体的一部分。

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