基于单元整体的活动设计

去年来，大家积极开展了单元整体教学的研究与实践，并逐步细化到单元设计的各个环节。包括内容分析、目标设计，活动设计、资源设计、作业与评价设计等。对于单元活动的设计，应按怎样的顺序进行，需要注意哪些那些方面，你有什么意见、建议或想法，有什么体会收获， 请与大家一起讨论分享。

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进行自然课堂活动教学设计时，教师要进行调查，并根据教情学情调查结果选择探究活动内

容，这样才能够提升活动的针对性，有效激发学生主动参与活动的热情，小学自然学科的学习内容大多与学生生活有一定联系，教师在进行活动内容选择时，要重点考虑学生的生活经验基础与兴趣偏好，学生对活动内容熟悉、感兴趣，其参与主动性会大幅度提升，并在具体活动中形成更为广泛的学习认知。

   教学过程中以单元整体内容进行设计教学，全面整合这一单元乃至结合其他年级的相关单元的教学，让我收获颇多。

   单元整体备课根据自然课程的特点，以教学单元为研究对象，教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。在确定了目标之后，根据目标设计不同的课堂活动，寻找相应的教学资源，准备上课材料，设计有趣的单元作业和活动评价单等等。

就评价设计而言，应多考虑课堂评价与单元评价相结合的模式。如每节课以三种颜色积点作为评价工具，体现学生在科学知识、科学能力及科学习惯三方面的课堂表现，并与之后两课时相结合，构成单元整体评价模式，学生可以在每节课的各个活动中获得相应积点数，在整个单元学习过后凭借积点数量获得相应称号，并能通过不同颜色积点获得数量，知道自己在哪些方面做得较好，哪些方面需要提高。

例如四年级《沉与浮》单元的第2课时《影响物体沉浮的因素》与第3课时《怎样使下沉的物体浮上来》这两节课。由于这两课时的学习内容是紧密联系的，后者是在前者学习的基础上进行动手操作，让学生运用所学到的知识去解决和解释问题。考虑到以往教学中，学生因为教学课时安排的关系，无法第一时间进行知识的衔接，造成教学效果的减低，因此将这两课时设计为长课教学。主要设计思路是先通过让学生自主探究“改变橡皮泥和空瓶子的沉浮状态”，从而得出影响物体沉浮的因素分别是物体的大小和物体的重量；其次通过动手操作“让土豆浮出水面”，知道浮力的大小与液体有关；最后了解生活中一系列利用浮力的例子。

分析教材架构是规划单元的前提条件，在进行单元设计之前，应当要对教材内容进行全面的梳理，理清每一课的核心概念是什么，教材几块内容之间的互相联系可以用一条什么样的线索来串联，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动设计，设计并实施相应的单元作业，形成单元评价并提供配套单元资源，同时可以结合学校的实际资源优势进行相应的设计。

由于科学概念是有组织和结构的，我们可以从科学概念和活动构成去理解教材，要对单元的核心概念在教材体系中的位置、具体科学概念和与之相应的探究活动等诸要素逐一进行梳理，掌握所要探究的核心概念与其它有关概念之间的关系，整体把握单元的教学目标、活动内容进行设计与教学。还应考虑学生的认知特点和发展规律，由浅入深，从具体到抽象，根据学生思考问题的方式和教学内容的内在逻辑关系整合教学内容，进行单元整体教学。

教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。本学期，我教二年级，在展示活动中，主要是以学生在课堂内参与的实验，动手完成的小制作——侧风仪为主。实验观察中收获的科学结论以及从课堂中学习的本领为展示的内容，学生提高了动手能力，科学实验，记录实验数据等各项能力，体会自然课的乐趣！自然课的乐趣以实践为主。

在教学过程中,教师可以对单元的内容进行统整与重构，尊从学生认知规律，在之前所学内容的基础上，引导学生从单元学习内容学习,对单元内容进行串连统整，帮助学生构建知识体系；在单元教学设计时可以将零散的知识整合，构建完整的知识体系。再有的放矢的根据单元内容设计单元作业,巩固加深学生对单元内容的认识.

    目前小学科学课堂教学，教师较多的还是按教材顺序，设计一课教学一课，将系统的知识点分散在各课的教学中，学生学习完之后，对相关知识体系并不能很好地形成联系。造成了知识的不连贯、不完整，使学生对知识的整体性与系统性的把握大打折扣。单元整体设计与教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，根据对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合和重组，以单元为基本单位，整体处理单元教学内容，系统的教学。老师在进行教学设计时，应深入地研究和理解教材，综观全单元的教学内容的实质内涵，更好地梳理知识体系。这是读懂读通教材的关键，是单元整体设计与教学的前提。